浅谈数学教学中的探究活动中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：美国心里学家布鲁纳说：“探索是教学的生命线”。的确，没有探索，就不会冇新的发现。新课程标准倡导改进学生的学习方式，要求学牛改变以往僵硬、呆板的学习方式，变接受性学习为探究性学习，让学生在自主探究、亲身体验、合作交流的学习氛围中认识数学，解决问题，使探究性学习方式成为现代数学课堂教学的主渠道。探究性数学活动，侧重于学生的自主探究、合作探究，与传统的教学活动相比较，传统的数学活动过分强调学牛的智力因素，而忽视了学牛发展所必需的非智力因素，对学生的学习动机、兴趣、意志、情感、态度等考虑的甚少，而探究性数学活动，是让学生活跃起来，参与进去，充分展示自我，激发了每个学生学习数学的积极性。所以，作为教师，应创设问题情境，激活探究动机，让学生产生好奇心，增强探究的兴趣，充分挖掘学生的非智力因素，使学住在探究屮创新，在探究屮陶冶情操，释放情感。一、创设探究性活动的情境数学知识的学习，要从学生实际出发，以学生熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，为学生提供众多有趣而富有数学含义的问题，构筑学习起点，提供活动线索，从而展开探索。因此，教师应多视角，多方位地整合探究活动的资料，为学生提供丰富的学习材料，积极收集社会、生活中的数学活动资源，根据学生实际，从他们喜闻乐见的数学问题情境入手，引入学习主题，激发学生探究的欲望，激活学牛学习数学的好奇心和求知欲，使学生通过独立思考，不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题，使学习数学成为再发现、再创造的过程。二、搭建展示学生自我的平台体现人文关怀，民主、和谐的师生关系，是提高探究活动效率的前提条件。在探究性活动中教师应把探究学习的主动权还给学牛，相信每个学生的探究活动能力，因为每个学生的心灵深处都有一颗渴望被人发现，被人关注的心愿。教师不仅要激发学生心灵深处那颗强烈的探究欲望，而且要让学生更多的参与探究活动，休验成功的喜悦，为学生搭建自主探究的平台，创设自主探究的情境，创造积极参与的机会，及时发现他们的创新意识，开拓火花，使他们的潜在能力得以充分的展示。三、创设自主探究的空间新课程中增加了许多探究活动，给学生提供了许多交流和探索的素材，可在实际教学中有些教师为了节约时间，不给学生留有充分的思考空间，草草收兵，流于形式，走走过场。学生在探究活动中遇到障碍，教师急于求成，代为探究，以教师的讲解代替学生的探究。所以在教学屮教师应把精力放在创设情境、设计启发问题上，让学生在教师的启发下去寻找疑点，鼓励学生敢于质疑，创设一个开放性课堂气氛，允许和鼓励学生对现有的答案和结论提出疑问，敢于提出与教材、教师不同的看法和观点，教师耍创造性使用教材，为了更富有实效性的开展教学，教师绝不仅仅局限于对教材的适当改变，要提倡创造性使用教材并不是降低和淡化教材的使用，创造性使用新教材的前提是以新教材为依据，尊重和用好新教材，在此基础上教师再进一步发挥和创造性使用。形成不唯书，不唯师的创造性人格。教师可采用设问法、自学法、悬念法、图解法、活动法、情感法等行Z有效的教学法，让学生敢想、敢问、敢讨论，培养学生具有独特的创造性思维。四、创设展示学生个性的空间每个学牛都有与众不同的个性，教师应关注每个学牛的个性化学习，面向全体学生，鼓励他们创新。新教材允许学生对问题有独特的见解，探究活动具有很大的开放性，答案不唯一，这很有利于发挥每个学生的个性发展，在实际教学中，有些教师往往多统一，少个性，缺乏给学生在探究活动中足够的空间。活动中限定具体的“冃标”，并想方设法局限学生达到此“目的”，稍冇偏离，立马拉紧缰绳，紧紧把学生的思维界定在自己设置的轨道上。这样限制了学生的思维，束缚了学生探究的思路，妨碍了学生的个性张扬，不利于学生的自主发展。因此，教师在探究活动中，要关注每个学生的个性差异，让学生有一定的“自由”空间，为他们创造各抒己见的机会，让他们通过动手，动口等感性认识，多种形式地开展探究活动，展示学生的个性，使每个学生都能在...