环境科学专业实践教学改革【】本文对高校环境科学专业实践教学改革进行了研究和实践，主要包括实践教学内容体系、实验教学组织形式、专业见习模式、专业课程实习〔设计〕体系、实习基地的长效运行机制、多途径联合培养联合途径等方面的改革，对地方高等院校各专业实践教学体系的改革具有借鉴意义。【关键词】环境科学专业实践教学改革【中图分类号】G423.07【文献标识码】A【文章编号】2095-3089〔2022〕8-0189-02我国高等教育正酝酿着一场革命性的调整，从产业需求看，大力开展职业教育，培养应用型人才已成为我国高等教育改革和开展的方向。为了实现人才培养目标，对原有人才培养模式、专业及课程进行全方位改革，以适应市场对人才的需求，是地方本科院校的重要课题。当前全国约250所高校设立了环境科学专业，西部地区11个省市也约有50所高校开设环境科学专业。环境科学是一门实践性很强的学科，良好的实践教学体系是完成人才培养目标的根本保证。但许多高校环境科学专业实践教学中存在许多共同的问题：课程实验内容设置不够科学，实践教学内容更新慢、教学资源配置不够合理，资源浪费闲置、认识实习目标不明确、内容片面、形式单一、课程实习〔设计〕环节缺失、实习基地缺乏长效运行机制、缺乏联合培养、联合指导毕业论文的渠道及机制、办学经费不够，实习经费缺乏等。基于对市场、人才需求背景，以及环境科学专业实践教学体系中存在的问题进行的分析，树立以学生应用能力培养为核心的实践教学理念，构建理论教学与实践教学相互结合，突出知识应用与能力培养的应用型教学体系，是新形势下环境科学专业开展的急迫要求，对实现人才培养目标和促进学科建设的开展具有积极的推动意义，对其它专业实践体系的改革具有借鉴意义。本文以环境科学专业为对象，对专业实践教学的改革进行了研究和探索，取得了一定成效。一、建立一套更为科学合理的课程实验教学内容体系1.删除陈旧、相似的实验内容原有实验教学内容体系中，各课程之间相互独立，封闭，导致课程之间存在局部内容存在相似性。如“空气中氮氧化物的日变化曲线〞与“校园空气质量测定〞两个实验，在内容和方法上相似度大，因此，删除了“空气中氮氧化物的日变化曲线〞实验。随着环境科学专业特色的重新定位，一些内容过于陈旧，不能适应新的要求。如“有机物的正辛醇-水分配系数〞、“苯酚的光降解速率常数〞、“色度的测定〞、“碱度的测定〞、“土壤中铬的测定〞、“斜板沉淀实验〞等陈旧实验，已被删除。2.更新了实验选题，按照验证性、综合性、设计性、创新性实验的层次构筑新的实验教学课程体系。原有实验教学内容体系中，主要的是一些验证性、综合性实验为主导，设计性实验和创新性实验显著缺乏。通过研究，增设了“A2/O城市污水处理模拟实验〞、“颗粒自由沉降实验〞、“曝气充氧能力的测定〞、“水体富营养化程度的评价〞、“土壤对铜的吸附〞等新的综合性实验内容。几乎每门实验课程中都增设了设计性实验。如增设了“煤渣对水中耗氧有机物〔COD〕吸附作用〞、“Fenton试剂对染料橙黄II脱色处理〞、“大堰河污水可生化性研究〞等设计性实验和创新性实验。通过改革，验证性实验仅占实验课时的8.0%，综合性实验占55.4%，设计性实验占23.2%，研究性实验占12.5%。通过研究和改革，实验内容既具有各课程的特点，又前后照应，层次清晰，形成一个有机的整体，目的性更强，更为科学合理，更加表达环保实际，并表达了科学研究和应用的前沿。二、建立资源优化配置的多种方式组合的实验教学组织形式传统实验教学组织形式是学生在固定的时间、固定的实验室，固定实验内容下完成实验，造成教学资源〔包括实验室、实验器材、实验仪器等〕紧张，而在非实验时间又浪费闲置的现象，特别是针对一些数量很少的大型实验仪器，更为严重。针对这一事实，目前采取了三种实验教学组织形式，以到达教学资源优化配置的目的。一是传统实验教学模式。二是循环实验模式，即将班级学生划分为假设干小组，同一时间，多个实验同时开出，不同小组开设不同实验内容，下次实验时间，交换实验内容，如此循环进行，直致全面完成。这种模式主要针对教学资源紧张...