“心心相印”式零距离校本培训的策略与实施长期以来，我们寻求教师培训方式的创新，经过实践中不断探索，终于找到了一种有效的为教师欢迎的培训方式，这就是“‘心心相印’式零距离校本培训”。其特征是：1.从内心激发教师专业学习的激情；2.培训者与接受培训教师零距离接触；3.全过程手把手个性化培训。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教师培训，也是一种教育。一、教师“心心相印”式零距离校本培训的策略让教师一开始就看到初步成功的希望，从内心激发学习热情的策略。要从教师的内心激发他们学习的激情，首先要了解教师。一些专家、教授、学者们进行培训的特点是从哲学层面、原则层面进行高深理论讲述。他们给教师的感觉是“远水救不了近火”。名师示范，又难于迁移到自己的课堂。他们感到在现行管理体制下只有自己学生考试平均分、合格率、优秀率达标超标，比赛获奖，才会有自己的利益。急功近利使不少教师失去了好奇心和宁静的心态，对不能立即见效并使自己成功的事情无兴趣。这也是一些培训活动收效不大的原因。贴近教师实际，朋友式地手把手具体指导的策略。要使每位老师都能沿着“培训――初步成功――再培训――再成功……成为优秀教师”的路径成长，需要做很多具体工作，其中首先应满足一个重要条件：培训者将教师每一阶段必须达到的目标细化，指出为了达到目标应当通过哪些途径，怎样努力。但是，仅仅做到上述这些还远远不够。更重要的是指出现在他们脚下这一步究竟走对了没有，应该怎么走。指出今天这堂课要做出哪些改进就是一堂优质课，并且使被培训老师的课上得一节比一节好，而且知道好在哪里。这种贴近实际的指导不仅仅是使培训更到位，而且表现出一种关心和责任。从教师的实际出发的个性化培训策略。教师培训的对象是一个个的教师，教师有不同年龄、性别、经验、文化背景的差别，走上教坛之后的历程、感受千差万别，因此每个教师都具有不同的认知结构与心理特征，形成不同的个性和需求。心理学理论指出：所谓个性，是个人才有的特征，是个体所表现出来的与众不同的心理特征和精神面貌的总和。所谓个性化教师培训，就是针对每个教师的个性特征而采取的培训措施和方法。二、“心心相印”式零距离校本培训的具体实施1.确定培训老师的条件（1）具有理论与实践相结合的学风，具有解决小学教育教学实际问题的能力。一是不选只有理论没有中小学教学实践经验的。我们当然要积极组织教师听学者、教授的讲演、报告，但不可能请得到他们光临本校长期“一对一”零距离培训。同时，我们的校本培训必须解决实际问题，不能只给出一个方向就算。二是也不选只有实际经验而没有学术水平的。因为不但要引领教师会上课，还要引领教师读书，进行理论学习。（2）具有坚实的专业基础，有过令人信服的教育教学实绩。不一定要有许多头衔和耀眼的光环，但一定要有真才实学。不但能上好课、会评课，有学问，会写论文，还懂得如何深化素质教育，开展课外活动，使学生全面发展，也懂得如何提高考试成绩，或是善于培养学生特长，都可以担任某方面的培训任务。在他们指导下教师会一步一个脚印扎实成长。（3）有较强的表达能力和良好的教风，具有亲和力、感染力。能够一针见血地指出问题，又能够深入浅出地讲清楚道理，同时还能提出解决问题的方法。作风民主、不摆架子、谦虚、耐心，认真负责，使教师提出的每个问题都得到解决。2.商定培训的具体事宜包括培训的时间、内容、形式、要求、次数、密度等等。考虑到培训老师在完成其本职工作的前提下兼任本校的培训工作，因此，必要时要做出变通的措施。例如“结对培训”是一种可行的培训方式，为了请培训老师听结对学员老师的课并给以指导，可以适当调课。3.共同确定培训的原则（1）从被培训教师实际出发的原则。通过被培训教师述说自己的困惑、挫折、专业提升的瓶颈等，培训者了解其强项、弱项、急需解决的问题，有的放矢地制定培训方案。实施“订单式培训”、“点菜式培训”。（2）从课堂教学抓起，宏观与微观并重的原则。“决胜课堂”是我校教师共同认可的观念，教师成长应首先体现在课堂改进上...