高职外语教师发展路径探析摘要：在“一带一路”建设倡议背景下，外语教师的发展逐渐成为教育国际化中的一个重要课题。该文在分析了高职外语教师发展的现状及阻滞因素后，讨论高职外语教师发展的促进方式与路径，认为高职外语教师要从四个方面提升自我，即多元文化能力、外语教育技术能力、科研能力和社会服务能力。只有外语教师队伍素质提高了，才能完成建设外语教育强国的使命。关键词：教师发展；高职；一带一路2022年，中国政府发起了建设“丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路”的倡议构想，继而，于2022年3月28日了《推动共建的愿景与行动》，标志着“一带一路”建设倡议的正式启动。2022年7月15日，中国教育部《推进共建“一带一路”教育行动》。作为“一带一路”倡议在教育方面的落实方案，它明确指出了人才培养在实现国际政治经济民生互通的重要地位，并要求坚持教育对外开放、推进“一带一路”教育共同繁荣，为区域教育大发展做出更大贡献。外语教育是实现国际政治经济民生互通的基础，而外语教育的根基离不开外语教师自身的发展。自“一带一路”倡议提出以来，各国经济、文化、信息等都逐步趋向全球化，教育也逐步趋向国际化，教育的国际合作与交流日益密切，外语教师的发展也逐渐成为教育国际化中的重要课题。然而，我国对外语教师发展的重要意义还未给予足够重视，高职类的外语教师发展研究更是几乎空白。本研究将重点探讨在“一带一路”倡议背景下，如何针对高职层次外语教师发展的客观情况和实际问题，探索具有实操性的外语教师发展方式与路径。1高职外语教师现状分析马斯洛(11017)于20世纪40年代首次提出自我实现(self-ac‐tualization)的概念，即“对天赋能力、潜力等的充分开拓和利用。这样的人能够实现自己的愿望,对他们力所能及的事总是尽力去完成。”教师的自我实现对其自身发展具有极其重要的作用，处于自我实现这一层次的教师能充分开拓并运用自己的天赋及潜力，保持饱满的热情，在工作中投入全部精力，在能动性过程中不断进行自我认知、自我提升和自我发展。但是，目前制约我国高职院校的外语教师专业发展的因素较多，例如我国高职院校的外语师资虽然可以应付一般的外语教学与研究，但是普遍缺乏国际化视野和全球化意识，尤其缺乏多元文化的教学视野。同时，高职院校外语教师教学负荷重、课时多，挤占了教师做科研的时间和精力，教师很难把握学科动态，很难掌握最新的研究方法，因而也就不能用高屋建瓴的教育理论来指导自己的教学实践。同时，由于外语教师大多是文科背景，对于日新月异的信息技术掌握不够熟练，导致教学方式不能适应学生与社会的需求，也成了制约教师发展的一大瓶颈。同时，笔者以“外语教师发展”为关键词进行搜索发现，自2022年“一带一路”倡议提出以来，中国知网上发表的相关论文仅43篇，更鲜有针对高职院校外语教师发展的论文。学者们更多的是从微观的视角或某一具体的方式来探讨外语教师的发展。例如，文秋芳(2022:1-9)对外语教师专业学习共同体的理论框架进行了研究和探讨，认为该框架适合我国国情，具有广泛的应用性；曾密群(2022:92-96)通过对教育叙事内涵和研究现状分析认为，对个体的研究和微观的分析，能揭示故事背后的教育意义，解决教学实践问题，最终促进教师自身的专业发展；李跃文(2022:71-74)认为教师可通过行动研究、教学日记、案例研究、教学档案、问卷调查和教学录像等方式进行自我反思型，以此达到外语教师发展的最终目的；王守仁(2022：1-4)从提升教师的科研能力、教学能力、外语教育技术能力以及构建学术共同体等几个方面探讨了教师发展的促进方式与途径，但只限于较笼统的高校外语教师这一层此次，并未专门针对高职院校的教师群体。这些观点无疑对外语教师发展研究从不同角度提供了思路，但都未免有以偏概全之嫌，对这一领域的研究过于零散，尚未形成一个具有实操性和系统性的发展机制。2高职外语教师的发展内涵高职院校外语教师到底要发展什么，是对教师发展的结构与内容的确定与厘清，也是进行教师发展研究的首要问题。与本科层次院校不同的是，高职院校具有高等性与职业性的双重属性。高等教育属性要求外语教...