民族地区农村小规模学校教学实践田文远摘要农村教育是我国教育事业发展的重要领域和薄弱环节。由于社会发展导致农村生源减少，小规模学校逐渐趋于普及化。这在一定意义上要求农村教学方式的创新与改革。本文根据笔者的教学经验，围绕民族地区农村小规模学校的教学实践进行分析总结。关键词农村教育小规模学校民族地区中图分类号：G522.3文献标识码：A农村教育一直处于我国教育事业发展至关重要的地位，如何更有效地提高农村教育水平是众多研究者所关注的重要内容。本文在这样的问题意识下，以“小规模学校”为主题探究农村教育成果，并得出相关的启示。1小规模学校的概念界定农村小规模学校主要指乡镇以下、学生数少于200人的学校，主要分布在农村，大部分是人数少的中小学校和教学点，其基本特征是学校学生总数偏少，学校班级偏少，班级人数偏少，教师人数少且师资结构不合理，班师比不合理。民族地区小规模学校是为满足当地学生就近入学的需求，而设立的学校，学生和教師人数较少。2农村小规模学校发展中的困境---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---（1）精准识别度低。乡村小规模学校正式出现在国家政策文本中是在2015年11月出台的《国务院关于进一步完善城乡义务教育经费保障机制的通知》，该文本提出“加快探索建立乡村小规模学校办学机制和管理办法”。其后，2016年7月出台的文件进一步规范乡村小规模学校的办学标准、教学需求、办学机制和管理办法等诸多方面。就所出台的文件来看，“农村小规模学校”可以明确以下两点：一是农村小规模学校指的是乡镇及以下的办学单位;二是所有农村教学点都是农村小规模学校。显然，以上两点并不能解决标准不明的问题。（2）缺乏管理主体。农村小规模学校的经费预算、设备采购、师资配备、教师考核须服从于学校，对小规模学校基本建设需求不了解，发展规划不明确，问题困境不体会，造成农村小规模学校的资源需求与供给不及时、不匹配、不完善。（3）师资结构不良的现象长期存在。教师学历水平普遍较低，优质师资流动率高，教师补充不跟进，代课教师偏多，教师队伍的发展建设令人担忧。农村小规模学校的师资专业水平普遍不高，知识和技能的专业广度不够，对学生的教育大都停留在语文、数学等考试科目，学生综合发展水平受限。3民族地区农村小规模学校实践建议（1）精准识别农村小规模学校，切实促进小规模学校的发展。小规模学校并非中国特色，在世界其他国家也普遍存在，学校规模和教学方式是判定小规模学校的两个主要方面。我国大多数农村地区只是从教学规模的角度出发，而规模的具体量化标准并没有统一规定，各地区实施差异较大。在制定统一标准的同时允许各地根据自身的特点出台地方标准，完善指标评价体系，发展特色教育，避免“一刀切”以及切实保障农村小规模学校的发展建设。（2）发挥小规模学校的优势。学校规模的大小间接影响着教学的成果，而农村小规模学校在这方面有着得天独厚的优势，结构的简单性、人员的亲密性、信---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---息传播的快速性、自由度高等特点都表现出小规模学校高度的灵活性这一特点。所以，要想实现小规模学校的健康发展，就必须将这些优势更充分地发挥出来。要充分发挥小规模学校的灵活性，需要做到以下三个方面：①教师与学生之间的关系要更加密切;②小规模学校的活动组织需要更加灵活;③民主与平等，这也是由人员少所带来的优势。（3）增强自主发展的能力。对农村小规模学校来讲，他们要想获得持续性的健康发展，就必须积极主动地探索自主发展的道路。虽然每一所学校的存在意义都是教好每一位学生，但是没有哪一所学校是完全相同的。所以，针对农村小规模学校的发展来讲，更需要学校在自我完善的过程中不断重视对学校各方面的建设，从而使其生命力更加强大。学校与教师息息相关、相辅相成，所以提高学校自主发展的能力与教师是分不开的。所以为了学校的发展，学校管理者应该将学校的发展与教师的责任感紧密结合起来，可以通过会议的形式邀请所有教师探讨学校的发展愿景，并集合大家的意见促...