初中语文古诗文迁移到写作的教学探究韩夙愿摘要：在我国的传统文化中，古诗文是其中的精髓所在，承载着数千年来的文化底蕴和情感内容，因此在初中的语文教育教学过程中，高度重视语文古诗文的相关内容，并且在实际的写作教学过程中有效融入古诗文的内涵，使其切实迁移，这样能够使学生的语言表达能力得到显著培养，进一步增强学生的语文素养。针对这样的情况，本文有针对性的分析把初中语文古诗文迁移到写作中的教学策略等内容，希望本文的分析能够为提升学生的写作能力和语文综合素养而提供必要的条件。关键词：初中语文古诗文迁移写作教学DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.024在初中的语文教学中涉及多种类型的古诗文篇目，其中，古诗文在作文中所呈现出的价值也越来越受到学生和教师的关注，所以在实际的初中语文写作教学过程中可以进一步迁移古诗文的相关内容，使学生的作文能够真正意义上厚实起来，丰富起来，进而在更大程度上提升写作能力。具体来看，把初中语文古诗文迁移到写作教学过程中的实施策略主要体现在以下几个方面。一、着重针对学生进行古诗文情感熏陶，使其作文的文化品质进一步提升古诗文是我国所特有的民族文化和特色的重要体现，其本身有着十分深厚的文化底蕴和历史内涵，对学生的思想能够起到积极有效的熏陶和陶冶的作用，让学生的思想品质和文化修养进一步提升。文学大师金庸曾说：“适宜青少年诵读的古诗文应在情与理之间。不是要让他们学习很多知识，更多的是一种情感……”可见，在学生的写作过程中，针对文章的情感进行更有效的表达，这是关键所在。所以在古诗文的教学过程中，要着重关注学生情感的熏陶，进而把这种情感熏陶转移到作文写作过程中来，以此使学生的文化修养能够得到显著提升。在实际的操作过程中，可以有针对性的引导学生对古诗词的相关内容有深入的理解，并且反复的诵读，通过这种朗读的形式使学生能够沉浸其中，进而使其能够得到良好的熏陶，以读唤情。古代文人在针对相关内容进行创作和学习的过程中，首要的步骤就是进行诵读，让初中学生全身心的进行古诗文诵读，这样可以在潜移默化之中让学生充分感受到古诗文的思想内涵和情感体验，进而掌握相对应的写作技巧，在学生的写作过程中，进一步实现有效的迁移，从而让自身写作素养能够进一步提升，掌握相对应的写作技巧。在初中语文教材中所选取的古诗文都有着十分丰富的内涵和情感表现力，可以当作培养和提升学生写作能力和古诗文理解能力的主渠道，让学生通过反复的诵读把古诗文的核心内涵在写作中进行充分体现。例如，对于陶渊明的作品《归园田居》进行相对应的朗读，要充分体会出作者思官归隐之后轻松愉悦的心情，有一种淡泊名利的情怀，在诵读和感受的过程中体会到作者内在的情感。然后針对这种情感进行更有效的转移，可以在学生作品中通过更生动自然朴素的文字，针对自身的情感进行充分的表达，把情感变化用文字的形式进行有效展现，抒发自身的情感体验和心理感受，这样也能够让自身的写作获得读者的共鸣，从而使文章更具有真情实感，体现出情感体验和思想性。二、结合实际情况创设出相对应的教学情境，以写融情在实际的写作教育过程中，要为学生创造出相对应的写作情境，可以为学生提供语文古诗文中的相关片段或者情景，让学生进行深入的挖掘，然后把自身的感受和真情实感在文章中体现出来，在理解古诗文的基础上进行相对应的记忆，然后在具体的写作过程中针对古诗文的相关内容进行灵活应用。针对初中学生来说，因为年纪限制和思维模式的影响，在思维方面更加偏向于形象化，针对这样的情况，教师在写作教学过程中，可以列举出古诗文中的更富有形象性的作品，让学生体会古诗文中的意境，然后选择“意境再现”的方法，让学生去进行品味和鉴赏，这样能够进一步引导学生对古诗文更深的感悟，在感性层面有更深的认知，然后让学生积极有效的借鉴相关内容。例如，教师可以引导学生对于古诗文中的语言特色，表现手法，布局方式，等等，进行深入的理解，不追求全面性，深刻性，要充分把握学生的身心发展特点和学习规律，以此确保古诗文的素材内容和学生的写作特点能够充分融合，实现...