科学探究与探究教学【原文出处】课程•教材•教法【原刊地名】京【原刊期号】200212【原刊页号】20〜23【分类号】G1【分类名】教育学【复印期号】200304【作者】徐学福【作者简介】徐学福，广西师范大学教育科学学院副教授，主要研究方向为科学教育。广西师范人学教育科学学院，桂林541004【内容提要】科学探究可从基本程序和基本精神两方血来理解，二者统一在科学探究活动过程中。科学课程的教学若要真实反映科学探究的本來回就必须模拟科学探究的“形”，渗透科学探究的“神”，使探究教学与科学探究既“形似”又“神同”。【摘要题】教学与课程【关键词】科学探究/探究教学/模拟/渗透中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1000-0186(2002)12-0020-04《基础教育课程改革纲要(试行)》要求在教学过程中培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究：教育部颁布的各门自然学科的课程标准也要求开展以探究为核心的教学。然而，到底什么是探究，各学科教学应如何引入探究，这类问题在我国尚缺乏系统研究，广大教师对此也知之其少。木文主要从科学探究的角度讨论如何在科学课程中开展探究教学。一、科学探究的基本特征血对H渐高涨的探究热潮，很少有人再怀疑探究教学的普遍适宜性。但从历史上看，它首先是在科学课程或各门自然学科的教学中倡导起來的，其H的在于将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习科学,使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。因此，要成功开展探究教学尤其是科学课程的探究教学，就必须対科学探究有止确的认识。那么，什么是科学探究？从众多的定义来看，这还是个有待明确的问题。正确列举的只是其中的两例。1.“科学探究是一般探究的'子集'，它的对彖是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的。”2.“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系，英特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调杏研究对象的规模和形式；运川逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动。"(注：L.W.Trowbridge,R.J.Bybee,J.C.Powell.TeachingSecondarySchoolScienee.7[th]ed.Columbus,Ohio:Prentice-HallInc.,1996.p.206.)通观这些定义，彼此虽存在分歧，但似乎都力图指出科学探究与其他探究的不同，只是不够明确，需耍作进一步的诠释。我们认为对从如下两方血来加强对科学探究的理解：一是科学探究的基本程序，二是科学探究的基本精神。科学探究的基本程序表明科学探究耍先做什么，厉做什么，再做什么，它是从各种不同的科学探究活动过程中概括出來的，实际上是科学探究的操作性定义，与抽象定义相比，它给人的印彖更加直观、具体，有利丁•从实践上去把握或在实践中运用。关于科学探究到底有没有共同程序，有哪些程序，下文再作说明。科学探究的基本精神是推动科学活动的动力，是科学活动永无止境的精神源泉，其内涵十分丰富。中外许多学者对此作了大量探索。我们认为它主要包括以下三个方而。第一，求知精神。这是科学探究的首要特征，没有它就不会有人类对宇宙万物的无穷探索。日出日落，斗转星移，花开花落，季节变换，人自然屮绚丽多彩、变化万千的现象激发人们的好奇心和寻求其奥秘的欲望，当人们rh此去探索，试图理解口然时，便开始了科学探究的历程，并形成了所谓的学术传统。因此可以说，是好奇心和求知欲引导人们进入科学的人门。第二，取精神。这是假设得以逑立的前提，而没有科学假设也就不会有科学验证活动，进而就不会有科学的产生和发展。止如恩格斯所说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”当科学家在探索过程中遇到新问题或发现新现象时，他们既立足于已有知识，又不囿于传统的理论框架，而充分发挥自己的想像力和创造力，枳极大胆地提出新思想或假设。町以说，正是这种进取精神，使科学家在探求真理的过程中不唯书、不唯上，不屈服于外來压力和长官意志，也不迷信任何权威和现有理论，始终保持清醉的头脑，独立思考，敢于怀疑，大胆.假设，勇于创新。第三，求实粘神。探究活动要保证其科学性，假...