数字化教学平台的建构与大学语文教育改革摘要：数字化教学平台依托现代建构主义教学理论的先进理念，融情境、协作、会话、意义建构等四种教学环境要素于一身，为大学语文教育从根本上改变传统的教育模式提供了工具支撑，但在应用的过程中也有一些问题必须妥善加以解决，唯其如此，才能更好地让数字化教学平台为大学语文教育服务。关键词：数字化教学平台，建构主义教学理论，大学语文，教学模式基金项目：2015年吉林省哲学社会科学基金重点领域(语文教育)基地项目“大学语文教育改革与人文素质培养”(编号：2015JD1)的阶段性成果在今天的教育领域，数字化教育已经成为世界性潮流，对中国的大学语文教育而言，应当抓住数字教育信息传播的优势和时机，建构数字化的教学平台，实现大学语文教育模式的根本转变。一、建构主义教学理论与大学语文数字化教学环境西方建构主义教学理论认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师的传授而获得，而是学习者在一定的学习情境或社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。与传统的教学理念不同，建构主义重视学生的巨大潜能，认为学生在进入学习情境时，并不是以“白板”的形式去被动地接受灌输性的知识的，而是把现有的知识经验作为新知识的生长点，自主地在原有的知识经验中生长出新的知识经验，通过人际协作活动而实现的意义建构过程。在建构主义教学的理论范围内，“情境、协作、会话、意义建构”构成教学环境的四大要素[1]。就“情境”而言，建构主义认为：“学习总是与一定的社会文化背景，即‘情境’相联系。在实际情境下教学，可以使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。”[2]这种情境可以包括问题情境、资源情境、案例情境、故事情境、音乐情境等。这些情境可以使学生或者面临某种具体的问题环境，或者沉浸在某种情感氛围，容易引发学生的现场感，从而激发其内在的思维能力、审美能力和创新能力。大学语文教育注重对学生人文素质的培养，而人文素质是要通过文化和审美涵养而成的，在传统的大学语文教学环境下，学生所能接触到的文学文本是以文字的形式出现的，缺少直观可感性，如果辅之以数字化手段，在不缺少文学文本阅读的同时，同步加入影视作品、音乐作品、绘画作品等数字文件，则对学生理解文学作品是有莫大帮助的。就“协作”和“会话”而言，由于学生之间的个体差异性，在知识储备、审美经验和赏析能力方面都存在不同，因而即便在同一教学环境下，对同一问题的看法和理解也会产生差异，缺乏全面认识。为了解决个体所面临的问题，建构主义教学理论认为，教师有必要组织学生讨论和交流，一起协商和辩论，通过群体的协同合作，通过学生与学生、教师与学生之间的知识碰撞，建构一个相对合理的问题解决方案。在传统的大学语文教学模式下，知识的传授过程注重教师向学生的单向灌输，而忽略了学生的个体差异性，且这种教学过程更为注重的是知识的传授，而非审美意识、文化意识的培养。值得指出的是，知识具有客观性，它以求真、求实为特征，可以通过简单的灌输和记忆获取，但审美意识和文化意识的培养，却更依赖于人的情感感悟和审美直觉，无法通过单向灌输的形式获得。因而，在协作中将个人性的感悟以差异性的形式体现出来，探究文学的形式美、内容美和文化之美，应是大学语文培养个性化审美意识的有效手段。再说“意义建构”，建构主义教学理论以学生为中心，注重培养学生的独立探究和解决问题的能力。因而，教师在教学过程中应尽可能地向学生提供各种类型的信息资源，包括各种类型的教学媒体和教学资料，用于支持学生的自主学习、协作学习，以完成“意义建构”，进而能用这些理解和认识解决问题，并构建出新的知识技能。在传统的大学语文课堂上，教师提供信息资源的主要方式是推荐参考书目，但教师推荐的参考书目与学生的阅读能力和阅读习惯之间，可能存在种种错位，教学受到的限制较多，学生的选择度和自由度不大。但在数字化的教学环境下，传统信息资源的匮乏性和不便性有望被克服。仅就参考...