活跃学生思维，促进教学有效性活跃学牛思维，促进教学有效性陈罔腰(厦门外国语学校海沧附属学校361026)【摘要】思维是认识活动的核心，能够使人们对客观事物的认识从感性阶段上升到理性阶段，能够使人们无限广阔地、深刻地、正确地掌握客观事物的木质和规律。它在学牛的学习中，起着十分重要的作用。新课程倡导教师为学生创设轻松愉快的学习氛围，也就是为学牛构建思维发展的平台，拓展思维发展的空间。木文主要论述了如何通过激发学牛的思维提高小学数学课堂教学的有效性，希望能促进小学数学教学改革的进一步发展和学牛思维能力的提高。【关键词】激活；思维；有效性【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0096-02小学生虽己具有较强的思维能力，可以同时考虑事物的不同维度，并能进行互补性和可逆性的心理操作，但小学牛的思维仍具有很大成份的具体形象性。小学牛已基木具有独立分类的能力，但绝大多数学牛是从事物的外部特征或功能特点来说明分类根据的，到中、高年级，才能从本质上说明分类的根据，并开始出现组合分析分类的能力。所以，教师在发展学牛思维时，必须努力创设情景，运用多种方法，巧妙地设计问题，使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。我在教学中主要从以下四个方面发展学生的思维。1创设有趣的导入，激发学牛思维的自主性数学教育有一条公设：学牛对他们真正感兴趣的东西做得最认真也做得最好。只有激发和保持学生学习数学的兴趣才能有效地激发学牛自觉、自主地进行思维。如何激发学生的学习兴趣呢？创设有趣的导入是非常有效的手段。通过编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、组织竞赛等活动，可以调动学牛多种感官协同作用,组织学生在活动中开展交流，最大限度地提高思维的效率。如在教学《圆的认识》吋，利用多媒体，首先让学生看到自行车、汽车灯车轮都是圆形的，接着把它们的轮子改为长方形、三角形、椭圆形等形状，分别模拟出它们一路颠簸的情形,这时学生个个捧腹大笑，在熟悉而又轻松的氛围中产生了问题“为什么圆形的轮子不会颠簸，而其他形状的轮子会呢？”“圆形还有什么特别的特征呢？”学生带着这些问题，教师就可以顺水推舟带领学生“认识圆”。通过这样的一个课堂导入极大的激发了学生的思维，学生表现出了很大的课堂积极性，积极发表自己的意见，对提高课堂教学有效性有很大的促进作用。2创设交流的情境，培养学生思维的灵活性由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面。同时小学生具有与人交往好表现自己的心理特征。教师可以利用这些反映面及学生的心理特征有计划地组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，让他们在小组交流、合作探索的情境中体验，在独立思考的基础上集体合作。学生所收获到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。如“9加几”教学（情景为：教师右手有9枝铅笔，左手有6枝铅笔，老师一共有多少枝铅笔？），在学生提出了用“9+6”解决的问题后，先让学生独立想办法计算岀得数，再与同桌交流自己的算法，然后在全班交流算法。交流过程如下：师：谁能把自己的算法说清处？看哪一个小朋友听得最清处。生1：我是数出来的。1>2、3、……13、14、15o（生边数边点学具）生2：我也是数出来的。9、10、11>12、13、14、15o（生边数边点学具）师：他们数得一样吗？生：不一样，他少数几个，快一点。生3：我的数法和他们不一样。我不数铅笔，我在心里数。师：你不用学具也能数，你的数法确实比他们好。生4：9+1=10,10+5=15o（生解释算法）师：谁能用铅笔摆一摆他的算法？（一生摆不好，由另一生摆好。）师：为什么要从5里拿1枝给9?生：凑满10枝。生5：我用不同方法能凑满10枝。6+4=10,10+5=15。（生解释算法）生6：我也能凑。5+5=10）+4=5,10+5=15。（生解释算法）师：想一想，他们三人的方法有什么相同的地方？生：都先凑满10。师：真是一种好方法，我们就叫它“凑十法”。（板书：凑十法）这样的学习过程，同学间相互弥补、借鉴，相互启发，形成立体...