小学语文教学中合作学习的应用摘要：合作学习的倡导者认为，学习是满足个体内部需要的过程，主张在教学目标上，应注重突出觉得情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡大成；在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。关键词：小学语文；合作学习中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）12-106-01合作学习的倡导者认为，学习是满足个体内部需要的过程，主张在教学目标上，应注重突出觉得情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡大成；在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。在教师与学生的关系上，合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，教师与学生的关系不再是原有的“权威――服从”关系，而是逐渐变成了“指导――参与”的关系。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”的理念作为教学所追求的境界和教学评价的最终目标和尺度。在小学语文教学实践中“小组合作学习”便是合作学习活动中的主要形式，它改变了传统班级教学中“以教师为中心”的弊端，是以小组成员合作为主体，总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的开放式学习形式。小学语文教学中开展小组合作学习，不能过于随意，要注重引导学生积极独立思考，避免肤浅的讨论，没有实际意义的合作学习；要立足于激发学生思维，合理地把握教学时机，在学生思维爆发点及时加以引导和点拨，避免盲目；要充分挖掘小组内全体学生的长处，发挥每个学生的最大能量，做到优势互补，提高合作效益；要注意培养必要的态度和技能；要做到形式丰富多样，推动全体学生积极参与，乐于参与。一、注重引导学生积极独立思考，避免肤浅的小组合作知识只有经过大脑的认真思考才能真正为自己所用，才能成为学生自己的东西。没有经过独立思考得出的结论，要么是教师给予的，要么是小组内学生思考出来，这样获取的知识并不能真正让学生灵活运用，这样的学习效率也不会很高。小组合作学习中，要让独立思考贯穿整个小组合作学习，独立思考与合作学习看似矛盾，实际上两者在小组合作中的作用是不相同的，合作学习是指学生之间相互提示，共同为解决问题开展讨论，而独立思考是学生在解决问题前的个人思考，为相互讨论奠定基础，两者相辅相成、相互促进。教师在指导开展小组合作学习时，要避免少数学生口若悬河，多数学生一言不发的现象，这样就容易进入“人云亦云”和“众声喧哗”的尴尬境界，也会让课堂变得不易把控。对于那些不爱发言，学习存在一定的困难，能力一般的学生，要注重调动他们的积极性，给予他们足够的时间，引导他们独立思考，不能让他们成为“听众”，也要让他们成为“演员”。如果小组合作学习中缺少独立思考，合作学习就不能达到应有的效果，合作学习就会变成一个或几个学生的舞台，这样的合作学习更多的只是流于形式，学生在这样的小组合作学习，根本得不到发展，能力也不会有太多提高。二、充分发挥学生长处，做到优势互补，提高合作效益小学语文教学中开展合作学习，要在充分了解学生的基础上，科学、合理地分组，对学生进行分组时，要采取优势互补、各尽所能的原则，也就是要根据学生的知识基础、个性能力、爱好习惯、综合能力等进行合理搭配，小组中既要有优等生，还要有中等生和后进生，合作学习小组大致呈现“一优二中一后进”的结构，让优生带动中等生，帮助影响后进生。小组分组完成后，教师还要指导小组内学生合理分工，做到“分工明确、职责轮流、平均得分、同荣共辱”，这样才能有效防止小组合作学习中出现“个人英雄主义”的现象发生，才能确保每个成员都积极参与，让每个成员都有锻炼的机会和动力，才能促使优生带差生，共同进步，通过这样的小组合作学习，完成了教学任务，锻炼了学生思维能力，培养了学生的团队合作精神，激发了他们的竞争意识，提高了他们的竞争能力。三、丰富合作形式，巧用全班合作很多教师认为，“小组学习”就是合作学习，其实这是一种错误的认识。因为，合作学习不仅仅是一种学习方式，更是一种教学...