高中地理学科基于问题解决教学模式的构建与实践■地理论高中地理学科基于问题解决教学模式的构建与实践摘要：基于问题解决教学模式是作者在对教育方法、教育目的的反思过程中,以及在问题教学模式的实践过程中产生的。笔者通过构建具有逻辑结构的问题系统，重新整合了教学内容；通过搭建问题解决支架，促进了问题解决途径的生成。关键词：问题解决；教学模式;高中地理中图分类号:G633.55文献标识码：A文章编号：1992・7711(2016)01-0065一、基于问题解决教学模式的提岀首先,缘于我们对教育方法的思考。我们在教育教学过程中,常常思考这样的问题:如何才能使学生对我们所任教的学科感兴趣?如何将学生的积极性与主动性调动起来”使他们乐于学习？如何传授给他们正确的、有效的学习方法,使他们善于学习？其次,缘于我们对教育目的的思考。每个人掌握知识的目的在于解决他所面临的问题，解决问题是高级形式的学习活动。教会学生解决问题的基本技能、一般方法、思维过程应是学科教学的一个重要内容。其次,缘于我们对问题教学模式的反思。在实践过程中,我们运用问题来整合我们的教学设计，但发现设计的问题缺乏指向性和系统性时，就会导致教师自问自答。基于以上认识z在地理教学中,我们应积极构建〃基于问题解决的教学模式〃。二、对基于问题解决教学模式的认识1•问题的内涵认知心理学观点认为〃问题就是认知冲突,也就是当人们想要达到某个确定的目标，却不明白应该采取怎样的措施时，问题就产生了。“因此，只有当学生辨别出他的目标与他所处情境的差异时，才真正形成问题。2.问题解决的内涵美国的纽威尔和西蒙认为〃问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。〃这意味着问题解决有三个基本特征:目的性；操作序列；认知操作。3.基于问题解决教学模式的内涵〃基于问题解决教学模式"是强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的策略，并发展自主学习的能力。三、基于问题解决教学模式的构建与实践1.构建具有逻辑结构的问题系统”促进教学内容的整合提问的逻辑结构表明了问题之间的逻辑关联，体现了学科知识的组织体系，更揭示了学科知识建构的历程与思路。课堂提问只有顺应学科知识的逻辑结构，才能呈现一系列形式相互独立、逻辑关系相连、思路环环相扣的问题链，才能更好地引导学生认识、理解和建构学科的知识体系。笔者认为，在设计地理课堂问题链时，可以选择基本的、常用的逻辑结构应该包括以下几种:(1)横向推导式结构当我们引导学生探究某一地理事象的形成原因、发展趋向时，常常根据事物间的因果联系，顺向或逆向设计问题序列，引导学生展开由因推果或执果索因的思维训练，把看彳以孤立的知识点串成逻辑关系相连的知识链。这样的问题结构就是横向推导式问题结构，这是地理教学中最常见的提问结构。例如，〃为什么人类活动会导致全球气候变暖？“人类活动是近代全球气候变暖的主要原因，但学生不可能一步到位，因此，必须经过细致的逻辑推断，设置更详细的问题序列：〃为什么温室效应会导致全球气候变暖？””什么气体能导致温室效应?“"从吸收和释放两个角度来看,为什么大气中的二氧化碳浓度会不断上升？”〃是什么人类活动导致了二氧化碳吸收和释放量的变化？“〃产生这种变化的根本原因是什么?“(2)纵向递进式结构人们认识事物大体遵循从表象到本质的由表及里、由浅入深的路径。因此,课堂提问也应遵照这一逻辑顺序，即先提岀想到直观、浅显、容易的问题，然后逐步推出抽象、复杂、深奥的问题，先后提出的问题之间形成递进式依赖关系，这种问题结构就是纵向递进式结构。这既缘于问题的逻辑关系，又为学生的思维找寻阶梯。例如，在全球性大气环流教学中,如果直接提问〃全球性大气环流是怎样形成的？”学生会茫然不知所措。如果限走条件，问题将简单化。"假如只考虑高低纬之间的受热不均，赤道和极地之间的大气环流是怎样的？””假如再考虑地球自转，赤道和极地之间的大气环流又是怎样的？“〃假如再考虑海陆分布的影响...