“3+4”中职段数学翻转课堂教学模式探究王宝妮【摘要】作为一种新型的教学模式，翻转课堂通过对教学结构的重新建构，实现了对传统教学模式的革新。本文结合“3+4”中职段学生的特点，在实践的基础上提出了适合“3+4”中职段数学教学的翻转课堂教学模式，该模式对提高学生成绩以及增强学习兴趣有积极作用。【关键词】翻转课堂;“3+4”中职段;数学教学G712A【论文编号】1671-7384（2019）09-091-03随着“互联网+”時代的到来，互联网尤其是移动互联网对传统教学产生了颠覆性的影响，翻转课堂教学理念应运而生，同时数字校园的建设、智能手机的普及也为翻转课堂教学模式的实施提供了可能。作为一种新的人才培养模式，中职3年+本科4年的贯通式人才培养模式（以下简称“3+4”）受到了社会的广泛关注。“3+4”的学生在学习能力和学习水平上要高于普通中职学生而低于普高学生，在学习动力和学习主动性上要优于普通中职学生。但他们数学基础良莠不齐，部分学生上课很难跟上教师节奏，单纯依靠课堂完成教学目标变得十分困难。学生要想顺利通过春季高考，必须在课前和课后进行自主学习。另外，“3+4”中职段的学生还会出现因专业课程实训或考试而暂停基础课程学习的情况，用于数学课程的课时数势必受到影响。受课时数及思维断层的限制，传统教学模式下学生很难彻底消化吸收课堂内容。因此，探索适合“3+4”中职段数学教学的翻转课堂教学模式非常必要。结合学生的特点和数学学科的特点，笔者将“3+4”贯通培养中职段数学翻转课堂分为课前知识传授、课中知识内化和课后知识完善三个阶段。其中课前知识传授由教师的教学准备和学生的学习领会两部分组成，课中知识内化由应用分析和综合评价两部分组成，课后知识完善由查漏补缺、总结收获和分享成果三部分构成。下面以“圆的标准方程”为例，探索翻转课堂教学模式在“3+4”中职段数学教学中的实践过程。课前知识传授阶段该阶段，教师通过微课视频对知识进行讲解，学生通过课前的自主学习完成对知识的获取。该环节对教师和学生都有较高要求。教师方面，首先，要分析教学内容，设计微课脚本。课题确定后，教师首先要分析教学内容、明确教学目标，并根据教学内容设计微课脚本，在脚本设计时要做到教学内容优化处理，知识推进层次分明。例如，“圆的标准方程”微课脚本设计包括片头，知识讲解——引入、分析圆的生成及特征、推导圆的标准方程，结尾。其次，要精心编辑制作，创建微课视频。微课视频是翻转课堂教学资源的重要组成部分，在微课的制作中，要做到知识明确、思路清晰、讲解规范简洁，以帮助学生更好地进行自主学习。受“3+4”中职段学生学习能力的影响，微课视频要短小精悍，知识容量不宜过大，必要时需要将教学内容分解成几个知识点，分别制作微课。如“圆的标准方程”微课视频包含生活中的圆、圆的定义、圆的主要特征、知识应用等。再次，要编写课前导学任务单，做好微指导及微练习。任务单由学习指南、学习任务、课前练习、学习困惑与建议四部分构成。其中学习指南又包括课题名称、学习目标、课堂学习形式预告三部分。在课堂学习形式预告中，要简要说明课堂教学的阶段和组织形式，以便让学生明确自主学习知识与课堂内化知识的关系。另外，在课前导学任务单中要布置一定量的课前针对练习题，让学生观看完微课视频后对自学情况进行检验。练习题的数量不能过多，难度要适当，要有针对性和一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣。在完成这些工作后，教师将微课视频及练习上传云端，并下发纸制版课前导学任务单。学生方面要完成自主学习、自主测试及提出问题等环节。首先，学生通过观看微课视频进行自主学习，完成课前导学任务单中学习任务模块的填写，要求学生对重点内容做好标注，并加入自己对知识的理解。看完视频之后，要求学生独立完成课前导学任务单中的课前针对练习题。在练习中发现问题、解决问题，进而完成对知识的掌握和巩固。在自主学习的过程中，要求学生提出问题，将自己理解不了的或者有困惑的地方进行标记，并将其写到课前导学任务单上，以便带到课堂上进行讨论和合作学习。另外，教师在课前要回收并批阅学生的课堂导学任务单，了...