浅谈新课程对教师得挑战【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅谈新课程对教师的挑战.精品文档.浅谈新课程对教师的挑战新课程提出以学生的发展为本的理念，十分鼓舞人心。但是，教师真正在实施中所体现的课程与学生现实问题，以及教材与教师之间的矛盾问题，让教师们感到有些困惑：由于自身素质欠缺而引起的过度焦虑；由于难以自我否定而造成的痛苦心理；由于评价机制滞后而带来的茫然失措；由于工作强度而导致的疲惫不堪。首先是教师感到教材难教。有些学科内容中高年级知识的提前融入在增多，学科之间渗透增多，要求学生参与的增多，与社会、科技等知识相联系的在增多。而学校设备等教学资源不足，农村大多数学校的办学条件还较差，教师综合知识水平还跟不上新课程新教材的改革需要，不能更好地理解和把握好教材，教师在较中困惑，教的也困难，难以很好体现以学生发展为本的新理念。其次是新课程与农村教育的使用者（教师和学生）似乎有些脱离，需要让大批教师接受培训。轰轰烈烈的各种层次的课程培训又是理论上的生硬灌输，教师紧张上阵，有的教师疲愈被动接纳和应付，尤其是年龄较大的教师深感力不从心。真正听到学科专家声音的机会毕竟较少，于是，前瞻的课改理念难以真正抵达教师的心灵，难以让教师暂时从被动接纳、机械照搬转化为主动探索、主动创造，也难以激发教师改变传统教学习惯的热情。再次是远望课改航向的评价和学生学业水平的评定制度，刚刚融入课改风浪中的基层教师有些失去了对课程的感觉和自信，课程的巨大变化，似乎让教师有些失去对课程的执行力，课程构想和课程执行情况的分离，使教师多年辛勤劳动而形成的经验性的教学技能有些丢失了。在课改的路上，即使我们的教师存在困惑，但是，仍然在课改的征程上跟随着，艰难的跋涉着，也焦虑着长期以来，由于传统教学观念的影响，有些学校和教师缺乏规范意识，还没有深刻考虑课程开发的现实需要，因此，学校应该先站在新课程理想的视角，去思考学校课改的发展方向，积极探索课程理想与现实接轨的新路子。首先，我们要重新认识课程资源。教师要确立课程意识、课程计划、课程标准不是教学的唯一资源的思想，教师是课程的开发与实施者，自身也是一种重要的课程资源。教师在是在与学生进行沟通、交流的过程中，是课程和教学产生情景性和感召力激发学生热情，创造有活力的、富有情感的学习氛围。学校课程的有效实施就需要学校紧紧抓住新课程的理论资源和教师这一动态资源的有效结合，这样才能产生课程理想的好效果。其次，现代教育理念把课堂教学从“预设”走向“生成”，从有些角度来看，教案是生成的基础，上课有好教案但不能唯教案，生生互动、师生互动，教师随时都会产生新的教学理念，这实际是教案的副本。因此，任何教学，都不能以所有的结论与教案完全吻合作为一堂课成功的衡量标准。在教学中的教案优化上，我们教师应力求做到“三做”、“三贴”、“三比”的新观念。“三做”即可前尽量把教案做好、做全、做新；“三贴”即课中努力将教案与学生的实际贴进、贴切、贴实，捕捉引以为鉴的事实；“三比”即课后将教案与课时目标比较、比划、比值，由反思生成具有典型意义的“记载”。另外，建立评价再认识的新观念。评价并不完全等同与测验、考试。传统的评价过于关注结果。现在的评价不仅关注结果，更关注学生的学习过程。在日常的学校评价中，学校要更多地关注如何对教师、教师如何对学生的过程评价与发展性评价，研究学生的心理，研究评价的内容与方式，让评价趋于全程化、多元化，更好地促进学校在打造办学品牌和探究学生发展上走出适应新课程的新路子。新课程改革成功与否的一个关键就是教师，而教师要顺利完成新课程中的中中任务，必须要转变自己在教育中的角色。教师角色的转变在已有课程中，教师是知识的传授者，使学生的管理者，是课程的执行者；在新课程里，教师是学生学习的合、引导者和参与者，是课程的研制、开发者。构建新型教学样式在已有课程里，占支配地位的教学样式，其特征是教师教授、学生接受的“单向传授”关系和学生被动学习的方式。新课程要求建立师生互动的教学关系、学生...