结合时事巧编语段，提升语用能力陈云江苏省南京市南京师范大学附属扬子中学210048摘要：词汇教学一直是英语学习的重要组成部分。教师如何科学地设计课堂教学、运用新的学习方法和记忆方法，激发学生兴趣，引导学生高效识记、运用单词，一直是众多教师思考的问题。结合笔者的一节公开课课例，探讨高中词汇教学的有效途径，探讨新时期英语教师如何更高效组织词汇课堂教学任务。关键词：词汇教学时事语段一、教学设计意图词汇是学习英语的基础，也是学好英语的关键。没有词汇，任何形式的交流都无从谈起，因此高中英语教学中词汇的教学非常重要。《普通高中英语课程标准(实验稿)》（2001）中对语言知识目标（七级）的词汇数量要求是学会使用2400-2500个单词和300—400个习惯用语或固定搭配。英国著名语言学家D.AWilkins的名言再次证明了词汇的重要地位：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们不能表达任何东西”。然而,在实际词汇教学中常常会出现以下问题：以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习；对词汇过于重视，用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深。如何高效地进行高中词汇教学成了英语教学中最为头痛的难题之一。笔者在研究个人课题“导学案在高中英语阅读课预习中的运用研究”过程中开设了一节研讨课，探讨阅读课第二课时如何提高词汇教学有效性的问题。本文结合该研讨课的教学设计及教学过程，进一步反思以时事信息为背景，将词汇意义及用法编成语段，借助具体语境来进行词汇教学的意义。二、教学目标设计知识目标：1.学生能掌握并灵活运用本课出现的重点词汇；2.学生能掌握在语境环境中快速、高效掌握词汇意义与用法的方法。能力目标：1.充分利用课前导学，强化学生自主学习意识；2.通过自主学习和协作学习，培养学生组织语言、运用语言的能力。情感价值目标：提高学生的人文和信息素养，增强学生分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。三、教学内容及重点、难点分析教学内容分析：本课教学内容是牛津高中英语模块二Unit2Reading-AnAdventureinAfrica的第二课时，主要内容是引导学生掌握并运用其中的重点词汇。课前设有学案导学，学生已经通过自主学习，预习了本课时要进行拓展运用的词汇。在初步认知的基础之上，本课利用生活中的时事、趣事作为语境背景，使语言学习更具实用性、趣味性。教学重点分析：1.借助导学案完成重点词汇的自主学习非常重要，即课前预习是上好这堂课的最基本要求；2.在拓展训练中，掌握语境下词汇的意义并灵活运用。教学难点分析：体验时事语段信息中词汇的运用，强化学生在现实生活中实践英语的能力。四、教学对象分析和学法指导高一学生已初步具有运用网络信息的基础。课外辅导材料以及学习工具书是他们有效完成导学的好帮手。学习小组的通力协作、共同交流是顺利完成课前导学的不可或缺的组成部分。学生通过自主学习能够获取一定的信息，但还需要老师的耐心指导，尤其是在整理、加工信息方面。基于对上述学生学情的分析，采用的学法指导有学案导学课前预习法；能提高学习效率的信息查找法；课堂上对预习知识检测的知识回顾法；课堂进行知识拓展时采用的讨论法、探究法、练习巩固法等。五、教学过程教学片段：时事语段的输出。在导学案先导，课堂再巩固、拓展的词汇教学中，语言能否成功输出是评判教学成功与否的关键。为检测教学效果，笔者要求学生以大家刚才最感兴趣的《爸爸去哪儿》为主题，用所学的词汇编写一个语段。依然采用小组竞赛的形式，每组选一名presenter,其他小组进行评价。学生语段节选：Justasusual,there’snoothersupplyoffoodforthem,sofathershadtocookwitheverythingthattheyandtheirkidsgotontheirown.Thoughfathersarenotgoodatcooking,whatevertheymade,theirkidsreallyenjoyedit.六、教学反思本节课的设计着眼于词汇教学与时事语段的相结合。在备课与上课过程中，笔者深刻体会到将词汇编于具有时事背景的语段中绝非易事。这不仅需要教者获取实时信息的敏感度，还需要教者提高英语综合应用能力和自身综合素质。笔者将语言教学目标确定为目标词汇的学习与灵活运用，以关注课前...