播撒趣味的因子,体验童话的纯真：G62文献标识码：A：1003-9082（2015）08-0283-01童话作为儿童文学的一种，首先是文学。阅读童话的姿态，首先应该是文学阅读的姿态。一篇童话的魅力，在于能把读者带入一个充满童趣、富于幻想的诗意世界，发现不同于现实世界的美感，这些审美经验不是靠抽象概括指认就能获得的，而只能是读者体会出来的。童话带给儿童的不仅仅是一个个鲜活的人物，也不仅仅是一个个动听的故事，更重要的是在童话故事里都有朴素的哲理，童话中主人公的命运给孩子们带来了无限的奇思妙想，每一个童话故事都让孩子感受到了真、善、美，涤荡着孩子们的心灵。一、儿童对童话的理解方式儿童文学就是为儿童服务的文学，即作品的忠心读者是少年儿童。作为成人，大多以理性的方式看待世界，执着于现实世界，不愿沉溺于那个虚幻的童话世界，他们的阅读乐趣往往在追求世界的真相或者文章的意义。而孩子们则不一样，他们以自己的想象力和思维方式看待现实世界中的事情，采用的是儿童视角，是作家以儿童的感受形式、思维方式、叙事策略乃至语言句式去诠释和表达外在的现实世界或心灵中的幻想世界，他们绝不会对某种深刻的意义而放弃享受童话世界的快乐。因此，仅仅强调童话的教育性，不仅是片面的，也是难以取得好的效果的。所以我们要用儿童的思维去理解童话，蹲下身来和孩子对话，才是童话阅读教学的路径。作为一名教师，需要有“童话感”，学会蹲下身来和孩子对话，与孩子共同成长在童话乐园中。二、童话感来自对想象力的呵护和培育童话剧是以戏剧形式再现童话故事，组织学生排演童话剧，对于学生来说是一种挑战，是学生阅读童话的一种形式，也是学生的想象空间被打开，引导他们去向往，去思考，去奋斗，还可以帮他了解，本来比较艰深的思想道理，培养他们的想象力。我班在排演童话剧《小木偶奇遇记》让大家耳目一新，四年级学生通过角色定位，二十多名学生参与，各有各的任务。扮演“小木偶”的小演员将憨态可掬的小木偶表现得生动逼真，“小红狐”的演员将狐狸的狡猾演的活灵活现。这个小姑娘采用了大胆、夸张的肢体动作，及舞台语言，将“小红狐”的个性演的是栩栩如生。再加上背景音乐的烘托（砍树声、小鸟叫声、呻吟声等）语言的幽默。而其他学生则分成三组通过身体“创造”了背景小屋。在剧本旁白的叙述中，孩子们的表演才能发挥的是淋漓尽致。虽说这些表演背景小屋的孩子们没有一句台词，但他们的肢体语言的表现真正感染了所有的观众。童话剧给学生创设了一个多元化的语言氛围，充分的激发了学生的想象创造，感受着童话的奇幻。因此，我们要培育孩子想象力，在平时的教学中，死板的语言教学占据了学生所有的空间，忽视了学生想象力的培养。面对一个儿童读者，我们预设的答案永远不要那么唯一，给孩子一条想象的通道，一片可以天马行空的天地，那么，我们收获的不仅仅是一个简单的世界。三、乐趣来自富有童话感的童话阅读俗话说，兴趣是最好的老师，因为读者都喜欢享受阅读的这个过程，而不是阅读对他们有什么好处，要让孩子喜欢上阅读童话，必须让孩子享受到阅读童话的乐趣。作为老师，我们必须加倍呵护、培育这种乐趣。新课标提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。我们只有在阅读童话中才能逐渐培养起童话感，享受到童话的乐趣，继而又兴味蛊然专读更多的童话，感受语言文学的魅力，获得思想的启迪，体验美好的情感。让一点一滴的兴趣变成悄悄细流，然后汇成江河，大海，在兴趣的海洋中，手不释卷，口不停诵，真正亲近童话，真正享受到阅读童话的其乐无穷。四、童话剧浸润心灵，体验童话的纯真童话剧将童话中的人物形象的再现在舞台上，《灰姑娘》、《卖火柴的小女孩》、《小红帽》。等艺术形象，带给孩子们的不仅仅是快乐，更多的是浸润心灵的感动。童话感本身追求的就是真、善、美，是对美好内涵和浪漫精神的一种传承。它以爱、恨、情、仇、悲、喜、乐、苦，等情感世界的方式展现出了真、善、美的真谛。如我班上排演的童话剧《三只小猪》舞台所需要的道具，学生完全是自己制作的，四年级学生通过角色定位，全班一齐参与，扮演三只小猪的演员将憨态可掬...