民族地区高校应用写作教学探索与实践[摘要]民族地区高校应用写作教学有其自身的特点，教师要探索适合少数民族学生的教学方法，精讲多练掌握应用写作的基本特征，创设情景激发学生的学习兴趣，利用案例教学法、例文习作评析法调动学生学习应用写作的积极性和主动性。优化教学手段，加强实践教学，改革考核办法，注重过程评价，全面提升少数民族地区高校学生应用写作能力，实现教学目标。[关键词]应用写作；教学方法；改革探索；能力提升[]G642[文献标识码]A[]1671-5918（2018）06-0125-03我国是个多民族统一的国家，民族地区的教育得到长足的发展。民族地区高校应用写作教学有其自身的特点，民族地区的学生在思维方式上也有其身的特点，有些少数民族学生写作时在思维上还没有完全使用汉语思维，一般是沿袭着长期养成的用本民族的思维习惯思维，然后再转换成汉语。这样一来，这部分少数民族学生在写作上有时就会显得稍慢一些。因此，教师在上应用写作课时，要考虑到这些实际情况，采取适当的教学方法，并时时注意调整教学方法。“任何教学方法的选用以最有利于调动学生的学习积极性为准则，以最有利于激发学生的学习兴趣为准则，以最利于实现教学目标为准则”。一、精讲多练相结合课堂教学宜采取精讲多练的方法。“目前，很多教师在应用写作课的教学中，缺乏对学生和实际教学状况的分析，依然过分倚重教材，采取‘满堂灌’的教学方法，教学效果很不理想。”因此，应用写作课教师应精讲主要内容、重点、难点，结合教学内容、教学目标布置学生多练，一种文种可根据需要叫学生写作多篇练习。学生的练习可分步进行，如练习标题的写作，开头的写作，结尾的写作，这些写作相对于主体来说要简单些，学生容易掌握。开始写作时宜仿写，仿写入门快。把开头、结尾这些要求较为简单的练习熟练后，就叫学生练习写作文章的主体，然后是整篇文章的写作以及结构内容较复杂的文章写作。经过一段时间一步步地练习，学生就逐渐掌握了应用写作的基本特征，从而也掌握了应用写作的基本理论和基础知识。这就避免了教师在课堂上将理论讲得过深过全，学生听得云里雾里，恹恹欲睡。这样精讲多练的课堂教学，效果好，学生学起来容易抓住重点、难点，入门快。二、情景教学法激发学生的学习兴趣教师在课堂上要设计创立情景，让学生在情景中体验写作，从而激发学生的学习兴趣，如讲授会议记录、会议纪要时，可将学生分成若干小组，每组4-7人不等，分组原则男女均有，成绩上为ABBC。每组推一名组长作为会议主持人，每组成员共同商议确定一个讨论主题作为会议内容。确定的会议主题最好能引起不同的看法，不同的意见，这样开会时会议气氛才热烈，学生的积极性才高。过于单纯的主题，如能不能乱扔垃圾，这样的主题学生没有过多的话说，会议开不下去，激发不了学生的兴趣。主持人主持会议，各组成员都是会议记录人，各自记录，作为作业上交给老师。会议完了还要写作会议纪要。会前写作会议通知，会后写作会议总结，还可编发简报，写作消息等。校园活动很多，都可以布置学生就校园活动情景写作相应的应用文。如讲授调查报告，可---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---布置学生分成若干小组调查学生食堂（学生食堂的调查又可分为若干专题）。调查学生消费情况，调查学生学习生活情况等，这些都在校园中进行，任务容易完成，而且这些事就在学生身边，学生乐于去完成。三、恰当地运用案例教学法教师在上课时要恰当地选择和使用案例，“与其给学生反复宣讲应用文的重要性，不如现身说法，以生活中的真实案例，让学生自己感受学好应用文的重要性。”用案例教学法调动学生学习应用写作的积极性，尽可能选用学生身边发生的案例，这样学生有身临其境的感受，学生易于接受，就会全身心地投入，写作起来就顺畅。教师要精选案例，精选案例的四条标准：“一是针对性；二是现实性；三是典型性；四是时效性。”精选的案例要能吸引学生的兴趣。只有学生有了兴趣，教学才能取得预期的效果，否则不管多好的教学方法、教学资源都起不到积极的作用。四、例文讲析与习作评改能较好地提高学生的...