数学建模“专升本”转型对策的思考摘要：为了使数学建模教学能够顺利从专科向本科转型，文章从学生层次、培养日标、掌握知识要求三个方面分析了本科与专科数学建模教7的差异。根据所分析的情况，提出了优选教材、转变课堂教学模式、更新教师教学观念、带领学生一起搞科研等对策，为刚升格为本科院校的本科数学建模教学提供了参考。Abstract：Inordertomakethemathematicalmodelingteachingwouldbeabletotransitfromcollegetouniversity,thearticleanalyzesthemathematicalmodelingteachingdiffereneeofuniversityandcollegefromthestudentadministrativelevel,traininggoal,knowledgerequirement.Basedontheanalysisofsituation,itputsforwardthestrategiesofoptimizingteachingmaterials,changingtheclassroomteachingmode,updatingteachingideasandleadingthestudentstodoresearchtogether,providingreferenceformathematicalmodelingteachingofthenewlyupgradedundergraduatecolleges.关键词：数学建模；教学；专升木；对策Keywords:mathematicalmodeling；teaching；top-up；countermeasures中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1006-4311(2013)33-0217-020引言学校作为培养人才的基地，广大的教育工作者面临的一项重要的任务就是围绕加快培养创新型人才这个主题，积极探索教学改革之路。数学建模和数学建模竞赛在这种形势下作为我国教育史上的新生事物，一经出现便得到了各级教育管理部门的关心和重视，同时也得到了科技界和教育界的普遍关注。由于数学建模教学和竞赛活动有利于培养人才，特别是培养人才的综合能力、创新意识以及科研素质，因此，在实际工作中发挥着积极的作用。作为刚升格的高等院校，只有加强建设师资队伍以及提高教学质量，才能实现专科向本科的转变并且在教育领域具有较强的竞争力。作为一名数学建模竞赛的指导教师，想通过分析本专科数学建模的差异以及教学对策,探讨我院如何快速实现专科向本科的转型，希望对我院的发展具冇重要的现实意义。1数学建模木科与专科教学差界1.1学生层次不同在进入大学时，专科生的总分就大大低于本科，而数学差是其中的主要原因之一。由于很多专科生认为自己基础薄弱而产生自卑心理，从而排斥学习，学习的主动性和数学各项基本技能普遍较弱。所以对于专科生不宜讲太过理论化的数学建模知识，尽量从简单的例子出发提高他们的学习积极性。［1］木科生的数学水平相对较为整齐，入学时的数学基础较扎实，学习的主动性强，他们己具备比较扎实的数学基本功,讲得太浅，反而提不起学习积极性。所以对于本科生应适当加大难度，让学生懂得从不同方面去思考和解决问题。1.2培养目标不同高等专科学校的教育应以培养应用型人才为目标，人才的知识能力结构是应用型，而不是学术型，主要强调理论知识的应用和实践动手能力的培养。而本科教育的培养目标是培养“具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。对丁•木科学生，不仅需耍介绍数学建模在实际中的应用，更重要的是通过数学建模培养学生抽象、归纳、演绎、类比、模拟、移植等思维方法，从而培养学生的创新能力。[2]1.3掌握知识要求的差异从广度上看，专科学生主要考察微积分的积分知识，解析几何以及基本统计分析方法的使用等。而本科学牛要求冇一个比较完整的数学体系,不仅需耍掌握以上内容，还需要掌握概率论、线性代数、复变函数、微分方程等方面的数学知识，甚至大学物理、大学化学等各个方面的知识。从深度上看，专科学生只需要了解一些基本的概念和简单的应用，而本科要求对数学知识深入理解和综合应用。结合近几年本科赛题与专科赛题进行分析。2教学对策怎样才能将教学目标转化成调整口C教学的方向和方法，不仅是摆在数学建模指导教师面前一个现实而紧迫的问题，更是真止实现专转本的关键。根据以上对于数学建模本科与专科教学差异的分析，主要从以下几个方面来思考教学对策：2.1分析专科数学建模教学特色及优势，在继承中寻求发展虽然本专科的数学建模存在很大差异，但不能对专科的教学全盘否定，而应在继承中寻求发展。我校是一所百年老校，拥有丰厚的积累和传承，在专科...