基于OBE理念的通用学术英语（EGAP）课程改革付继林刘鸿宇[Reference]对燕山大学非英语专业本科生通用学术英语能力和学习需求进行调查，提出基于OBE理念指导下的大学通用学术英语课程改革方案，强调课程的宏观架构、微观要素和“导入—结合—强化—模拟”教学环节要素，构建大学英语改革背景下，从通用英语（EGP）向通用学术英语（EGAP）转变的新课程模式。该模式以OBE理念为指导，以产出为导向，以需求为驱动，以培养学生的英语实用能力为目标，致力于满足学生专业发展的需求和国际化人才培养的需要。[Keys]OBE；通用学术英语；课程改革[中圖分类号]G642.0[]A[]10054634（2019）04010206在经济全球化和高等教育国际化背景下，使用英语进行有效交流，提高通用学术英语（EnglishforGeneralAcademicPurposes，简称为EGAP）水平，培养跨国沟通实力，显得越发重要。本文聚焦大学英语教学改革，初步摸底非英语专业大学生通用学术英语需求与现状，探讨“基于成果的教育（OutcomebasedEducation，简称为OBE）”理念指导下的、强调学习者执行力和产出的、从通用英语向通用学术英语能力过渡的新课程模式。1以成果为导向的教育以及通用学术英语能力研究1.1以成果为导向的教育以成果为导向的教育（OBE）的核心概念是：“在OBE教育体系中，组织一切力量，围绕‘学生结束学习时，可成功地做什么来展开教育工作”。教育者“要弄清影响学生执行能力（做成某事）的重要因素，进而组织课程，展开教学与评估，以确保这种学习最终得以实现”[1]。OBE起源于二十世纪八九十年代美国基础教育改革，是现代教育理念的创新性发展。美国学者斯帕蒂（Spady）详细阐述了OBE理论框架，解答了一些重要问题。他指出OBE决策和具体行动所依托的核心理念是“学生究竟学什么和是否成功地学会了”，而“学会了”并不止步于知识积累，而是用知识去实践，去做事情。这一点比学生何时学、如何学更重要[1]。所以，在OBE教育体系中，学习者不只学习知识、获取能力，更重要的是学生能够用知识和能力去成功地做成事情。对教育实践者来说，OBE有两个主要教学目的：（1）确保全部学生在离开OBE教育体系时，都具有获得成功所需的知识、能力和素质；（2）学校的组织和运转都是为了全部学生都获得成果，且成果最大化[1]。近年来，随着我国加入工程教育本科学历的国际互认协议《华盛顿协议》，愈来愈多的学者将OBE理念应用于教学实践。苏芃等以清华大学通识课为例，建议引入OBE框架以更好地定位和建设通识课程[2]。刘强介绍了OBE理念下清华大学软件工程课程的重塑，重塑后的课程在教学方法上采用了项目驱动的实践教学法，课程评价上也凸显了OBE理念[3]。此外，还有学者从OBE理念和OBE评价系统等视角，探讨了毕业生能力达成度、工科大学生创新能力培养等重要内容[4，5]。显然，OBE在当前背景下，已成为国内外高校重要的教育理念之一。1.2通用学术英语能力研究国内外学者对学术英语，尤其是学术英语写作教学很重视。徐昉综述了近40年国内外学术英语写作研究，认为有3条主要研究脉络：基于系统功能语言学的英语写作研究、基于学术语言能力的英语写作研究、学术英语写作自身理论范式构建[6]。相对而言，学者们对学术交流中的口语表达、如何培养学生通用学术英语能力等研究仍十分有限。叶云屏等探索了通用学术英语读写课程的教学思路，他们强调在课程框架中对描写、解释、劝说、讨论等不同语篇的内容展示，提出对专业词汇的识别，这些都是非常有意义的教学建议[7]。但是该文对模仿写作、点评和修改等探讨不多，无细化的教学建议。所以整体上看，其教学思路仍是以知识传递为主。另外，该文认为大学教学只能解决提高学术英语能力中的通用学术英语能力的问题，对提高专业英语能力基本做不到。从OBE视角审视，其观念对学习者的成果期待偏低，或有低估发展潜力的可能。谢峤讨论了以内容为依托的通用学术英语教学策略，她提出了非常好的挖掘真实学术英语素材、延伸学术英语课堂的建议，但却没有具体给出有价值的素材资源[8]。本文将基于OBE理念，对提高通用学术英语能力的语言资源做进一步探讨。贺灿文等对通用学术英语能力构成要素进行了探讨，认...