在教学中培养具有幸福感学生［摘要］追求幸福是教育的终极目标。培养具有幸福感的学生则是教学过程中的核心环节。幸福教育能够帮助学生锻炼优秀品格，提高感知幸福和创造幸福的能力，树立正确的“三观”，开启幸福人生之路。为培养具有幸福感的学生，教师应清楚认识幸福教育的本质以及建立正确的幸福教育观着眼于教学过程，洞悉幸福教育所遭遇的困境及如何搭建幸福教育的平台。［关键词］教学幸福教育观学生幸福感［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1009-5349(2012)06-0227-01一、幸福教育观(幸福的内涵对幸福本源的追问，亚里士多德在经过深思之后提出了“幸福就是快乐的生活”。英国著名伦理学家杰里米？边沁也曾间接回答“幸福是什么”这个问题，认为人往往是被置于两个最高主人一一“幸福与痛苦”之下。一个人常常选择趋乐避苦，却从不追问幸福的本源，也不对个人的幸福是否优于其他幸福作出客观判断，而是将大家眼中的幸福等同。在品读了许多哲人与普通人心中的幸福之后，对理解有了一个初步的定义：对幸福的追求便是追求一种平衡。这种平衡是广泛的，是物质与精神的平衡，内心空缺和心灵富有的平衡。（二）幸福教育目的幸福是人类生活的永恒情结，追求幸福是推动人类发展的源动力，这是一个自明性的人类生存事实。［1］幸福教育追求的应当是一种高境界。幸福教育终极对象很广，他们可以是学生、教师或其他人群，但最直接的是学生和教师。两类群体，学生仍是最核心的部分，由幸福教育对学生带来的影响正如典型的多米诺骨牌效应，也在影响着施教的教师群体。（三）培养具有幸福感的学生让学生从教师的教学过程中，增强感知能力和获得幸福的本领。可以通过这些教学手段：教师在上有关珍惜劳动成果的内容时，可采用情景式教学，创设环境让学生亲自下田去体会劳作的辛勤。通过实际参与培养出一群乐观向上、不轻言放弃、善良和常怀感恩之心的人才。幸福教育旨在培养具有幸福感的学生，也为培养高品格人才提供导向。二、教学中幸福教育遭遇的困境有一位学者曾这么描述追求幸福的过程：“如果还不知道幸福在什么地方就去追求幸福，那就会越追越远，就会走多少道路便遇多少危险。”是的，追求幸福的路途是漫长，不乏艰难困苦与不认同的绊脚石。尤其是教学过程中，当教育遭遇各种困境时，我们需理清头绪，理清问题的来源。这些问题可能是内部的、也存在外部。应当首先分析学生所处的环境，问题的来源往往是学生自身、学校、家庭、社会综合因素所导致的。（一）学生步入幸福误区很多学生往往将物质享受加上感官享受便简单的等同于幸福，这其实是一种病态的认知。现代人整天口口声声要追求更高更好的幸福，但事实上这段路他们越走越偏，有时候连起点都找不到，偏离正常的轨道。细细思忖，年轻人缺少的不是物质和精神，而是对幸福的理解和感悟的能力。（二）教师进入幸福的雷区教师的长时间工作更像是流水线工人，一如既往地循环教书、育人。这很容易让教师产生职业倦怠，归根到底，教师的职业无论如何神圣，他也只是一名普通的人。诸如感情上的淡漠，年轻老师总是积极有想法的，而更多的老教师则是安守本分。还有价值上的困惑，年轻的教师多用新鲜的活力去渲染学生，结果发现自己的努力远远没达到自己的预期目标，从而怀疑甚至全盘否定自己原来所接受的一套。（三）社会压力冲毁幸福整个社会中，一种理想与现实不相称，社会环境的不理想和不公平的状态。然而，使学生感到幸福的关键是保持生活的一种平衡原则。当这个重要的保障被无情的冲毁时，给学生带来的压力是无限。三、搭建培养具有幸福感学生的教学平台作为教师需从两方面入手：分期目标与长远目标。（一）分期目标一满足学生的现需的幸福感给学生营造轻松的课堂，抛弃原有的一本一眼上课模式整顿三尺讲台加一尺教鞭的旧方式，引入新模式的教学模式用一种符合学生乐趣为主的方式来进行教学。积极鼓励学生主动参与活动，使学生享受成功的喜悦，提高自身的自信度中国的学生比较突出的表现就是过谦。很多学生明明取得不错的成绩，还在自卑自怜的哀叹着。当然学生应当保持“自信不失谦虚，谦虚不失自信”的平衡态。（二）长...