浅谈陶艺课的几点做法摘要:几年的陶艺教学摸索中，我个人对学生具有一定分析。从低段到中段再到高段，学生的特点，心理的变化，身心的健康，接受知识的能力,人际关系的交往处理都有明显的不同。低段小学生，可爱活泼，对新鲜事物充满了好奇,愿意接受挑战，不怕失败，勇于尝试，兴趣面很广，想象力非常丰富。但技巧技能、动手能力较弱，判断能力不强；中段学生，具有一定的思想，对事物有了一些新的理解，新的选择,想象力很丰富，探索能力很强,动手操作也具有了一定的能力，开始对陶艺的知识技能有了要求，渴望学到更多陶艺方面的知识;高段学生，具有一定的判断力，会根据自己的喜好选择性的学习，主动性变的很弱，对自己感兴趣的课题积极性很高，不感兴趣的课题不愿搭理。所以我根据学生不同年龄段的特点，制定了不同的学习计划，学习内容、学习要求及针对学生的不同兴趣制定了不同的学习课题，同吋也运用了不同的教学方法去引导学生，保证每次课学生人人都冇作品，都能够有自己感兴趣的课题制作。部分学生能够创作优秀作品。有几点做法共勉。关键词:态度;积极性;想象;兴趣;挑战中图分类号:J01文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)07-0089-01、学牛端正学习态度是上好陶艺课的前提陶艺课，是非常神奇的课，是非常有特色的课，是非常活跃的课。对学生而言，是开心，快乐的课,是幸福，是自我满足，是充满微笑的课,是没有任何压力的课。所以在陶艺课中学生往往会认为是玩的课，可以根据自己的性子去玩,我不反对学生有这样的认识，玩是一个人一主中很重要的部分，但玩的好与不好乂是一个严肃的问题。玩的好，对学生的发展会起到好的帮助，玩的不好，又会造成不良的影响，所以陶艺课是一个具有挑战性的课。我要求学生在玩中学，在学中玩，在保持良好的心态中端止自己的学习态度，让学生不断地体会到陶艺的独特魅力，艺术价值，艺术素养。在我任教的班级中有一个叫陈炜驰的同学，从四年级一直带到五年级，在这个期间，他的变化很大。起先我发现这个学生对陶艺课的理解有些歪曲，不懂这门课程，认为陶艺课就是随意玩,想怎样就怎样，学习态度不端正。针对这种情况，我首先是和他面对面地沟通，主动找他聊天,几乎每天我都会主动去他们班看他，了解他的主课学习情况，有时也会到宿舍问他生活上面的事情，久而久之，我渐渐地发现他开始转变了，上陶艺课不在那么轻浮了，开始认真听讲了，我暗暗地高兴,接着我利用课间时间，给他看一些优秀的学生陶艺作品，欣赏一部分大师们制作的作品，鼓励他尝试着做一些，模仿或是创作都可以，做得质量好与不好不要紧，最要紧的是去做，后來我惊喜的发现他真的爱上了陶艺，而且也爱上了陶艺老师。在他的笔记屮我清楚地看到他是这样写的“我要成为陶艺明星”。他实现了，他的陶艺作甜参加全国比赛都获得了很好的名次。他自己也很惊奇，原来陶艺创作可以把自己的思想表达出来,真是太好了。作为老师，看到自己的学生有这样大的变化，有说不出来的高兴，学习态度决定一切，这是真理。二、调动孩子的积极性是上好陶艺课的基础学牛的积极性是我们上课最主要的环节问题，学生积极性不高或者没有,那我们这节课就不用上了，是很失败的课。所以怎样调动孩子们创作的积极性是我上课的头等大事。有一个学生名字叫冯景豪，四年级时我认识了他。他是一个很乖巧的小男孩,上课纪律很好，认真听讲,一直我都示他为班级的好榜样，但我渐渐地发现，这个小孩虽然听话，但他不愿意创作作甜，其实他的陶艺作品做得很不错，很有想法，就是没有积极性，创作不主动。于是我想了一个主意，让他参加陶艺比赛，看看能不能激励他，所以我利用课外活动时间专门辅导他，没过多久他的作品获奖了，当我告诉他的时候，他傻傻的站在那里，沉默了好久，忽地一下跳了起來，抓住我的手问我“是真的吗?是真的吗?真是不敢相信?我获奖了，噢、噢、我获奖了”看着他这样手舞足蹈，我开心地说“是真的！”从此冯景豪上陶艺课就象变了个人似的，总是乐呵呵，要是谁不会做了，他就象小老师一样主动帮助同学,创作的积极性越来越高，自己的作品也是越做越棒。我觉得孩子们需要老师的肯定，需要鼓励赞扬，用爱...