浅议情感因素在阅读教学中作用摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，在语文教学中，应坚持以教师为主导，学生为主体，掌握不同形式的阅读，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。通过阅读，学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。关键词：个性；阅读；人格：G633.3文献标识码：B：1006-5962(2013)06-0170-02学习最好的刺激是对所学内容的兴趣，在语文学习过程当中，兴趣是最好的老师。语文教师要有意识地为学生创设情境，使学生以积极主动的思维状态投入到阅读活动中。“授人以鱼不如授人以渔。”逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读等方面的能力，提倡多角度有创意的阅读，拓展思维空间，提髙质量。阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁,去晤见作者并触摸其灵魂的过程，是学生默默地与作者进行心灵的对话，获取知识经验和情感的过程。加强阅读教学是提高语文教学实效的重要一环。这一过程大体可以从以下几方面去做1亲临其境式地想象--------探究性阅读探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，越来越受到广泛的重视，探究性阅读是指一种化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单项吸收为多方面交流的阅读形式，在这一环节中，”问题”是学习的载体，设置的问题要具有目的性、新意性和适应性，问题要因文而异，因人而异。我认为可以从以下几点设置：1.1中心式问题（主问题）。所谓”主问题”，就是学生能从课文整体的角度或学生整体的参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要提问或问题，”主问题"的重要作用是整体牵引，此问题的设计可牵一”问”而动全文，能激发思考，引发探究的兴趣，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造阅读的高潮。1.2提炼式问题。有的课文适宜于让学生自己求疑设计问题。学生初读这类课文后会发现许多处”信息点'，不同的学生发现的疑惑点，难点，模糊点不一，需要讨论提炼确定。训练中，教师鼓励学生大胆发现问题，学生将有价值的问题或自己无法解决的问题向全班推荐，师生共同解决。1.3自由式问题。有的课文刻画了多个人物形象，主体思想有多方面的内涵，且彼此间联系紧密，学生初读后会产生一系列疑问。教师要尊重学生的意愿，不同的学生组成各自的攻关小组，就各自确定的感兴趣的问题予以探讨。如《社戏》一文中，你最喜欢的人物是谁？为什么？学生各抒己见，在语言表达得到锻炼的同时，再次加深阅读课文，可谓”一箭双雕”。1.4点睛式问题。文中内涵丰富的语句，是形成问题的关键，也是据此解读文章的关键。需要教师引导学生抓住意蕴丰富的语句批文入境，紧扣语言材料从读不懂到读懂，从若隐若现到茅塞顿开。这是一个师生间，生生间共同探讨的过程。如《记承天寺夜游》中，作者借月表达的一种什么情怀，如何理解闲人？这些问题都紧扣中心主题。2读出自己一一个性化阅读所谓个性化阅读，是学生个体从书面语言中获取信息，借助文本与作者对话的心里过程，具有鲜明的个性特征，由于每个学生的生活积淀，文化底蕴，审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。”一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在个性化的阅读中，确立学生的阅读主体地位。让学生与文本对话并自由抒发自己的感受。无论打开哪一篇课文，就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一所”精神家园”，进入了一座民族与世界，古代与现代思想文化的宝库。就要与百年之远，万仞之遥的大师巨匠，与古代最出色的哲学家、史学家、文学家，与现代的小说家、剧作家、散文家、与孔子，孟子与鲁迅老舍进行心灵的交流和精神的对话。这种对话的过程，表面无声无息，内心机锋万变。譬如读屈原，感到自己的卑琐；读了陶渊明，感到自己的势利；读了李白，感到自己的狭窄。这种对”卑琐，势利，狭窄”的自责心里，就是与本文中屈原，陶渊明，李白的”高尚，淡泊，豁达”对话反观效应。学生有声有色有味的语言世界里流连忘返，让学生在不知不觉中聪颖了自己的智慧。下笔解答问题也就显得从容。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险，在阅读训练中，引导学生以新奇感、神秘感、无畏感走进一个个文学”...