小学数学应用题教学策略之我见

小学数学应用题教学策略之我见钟卢花【摘要】应用题教学不同于纯理论教学,应用题是探求解决问题的方法类的教学,可以全面训练学生的思维能力,从发现问题到调动已知知识解决问题,能让学生充分掌握数学规律。教师应该调动各种积极因素,采取多种教学策略,提高应用题的教学质量。【Key】小学数学应用题教学策略:G4:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.067在很长的一段时间里,小学数学教师都认为应用题就是让学生们反复练习数学公式的一种手段,只是加深理论理解的辅助措施。这种认识弱化了应用题在数学教学中的重要地位。应用题教学在小学数学教学中占据举足轻重的地位。作为小学数学教师,应该运用多样化的教学方式、丰富的教学策略提高学生解决应用题的能力。以此锻炼学生的思辨能力和解决实际问题的能力。具体的教学策略有现实数学模型建构、讨论合作与共享拓展、循序渐进与逐渐渗透。一、现实数学模型建构策略小学生尤其是低年级的学生知识量不足、思维能力有限,很难理解抽象的数学题目。特别是应用题,不仅需要从具体情境中抽象出已知的数学因素,还要调动已经学过的数学原理和公式,最后才是运用数学公式进行计算。这一复杂的过程对于低年级的小学生来说显然有很大的难度。这就需要教师进行积极引导,在讲课的时候,尽量将抽象的数字或数学公式具体化,联系现实生活中的例子,以现实生活中的数学运用为基础,在课堂上创设特定的情景,使小学生自然地进入数学环境中。在训练简单的加减法时,尽量不用抽象的“甲乙丙”来陈述题目。像“甲数是35,乙数比甲数少6,请问乙数是多少”这样的题目就不利于学生理解,有时还会让学生对数学运算产生反感情绪。最好举现实生活中的例子。例如,直接问班里男生与女生的人数,然后问“男生多还是女生多,差多少”,还可以把两个同学的铅笔数量进行比较。通过现实生活中的例子,学生们不知不觉就对加减法有了感性的认识。更重要的是在无意识中建构了现实的数学模型。这时,教师要做的就是把感性认识上升到理性的高度,总结这类题目的做题方法。最后,教师可以给学生布置大量同类型的应用题,让学生在课下进行练习。此后,这类应用题的数学模型就可以在学生的头脑中建构起来了。现实数学模型的建构在教学中是十分重要的。首先,建立在实际生活上的数学模型拉近了数学理论与学生的关系。不会让学生对数学产生害怕的感觉;其次,这一模型的建构,在学生头脑里是具体的、直观的、可感的。经过大量练习后,同类型的应用题就会在学生的头脑里留下根深蒂固的印象。据研究显示,影响人们记忆的不是重复的次数,而是首次记忆的深度。现实数学模型的建构过程正是最大限度调动记忆的过程。二、讨论合作、共享拓展的策略学生在解决应用题的过程中,往往会遇到不会的问题。教师不要直接告诉学生解题方法,要充分抓住学生的求知心理,调动学生的积极性,让学生自己去解决问题。俗话说“授之以鱼,不如授之以渔”。具体的答案并不重要,重要的是解决问题的过程和方法。具体操作过程如下。1.总结难题,分组讨论。问题不仅是科技创新的源头,更是教学活动的指路人。问题的解决不仅需要调动大脑中的已有知识,更重要的是对未知知识的探求。但并不是所有难题都适合在课上分组讨论,题目的选择要注意两个方面。第一,选择的问题应符合学生的知识水平和认知能力。既不能太容易也不能太难。容易的题目不仅没有讨论的必要,而且浪费宝贵的课堂时间。太难的题目会削弱学生讨论的积极性,打击学生探究的热情。因此,教师要站在学生的角度,从学生所处的年级和学科特点审视题目的難易,从中选择几道最值得探讨的。这些问题可以激发学生的创新灵感。学生在解决问题的同时,可以促进知识面的进一步扩大,进一步提高解决问题的能力。第二,选择的问题应该是典型的、开放的。所谓典型指的是一个题目可以代表一类题目,开放指通过一个题目可以衍生出众多题目。这些问题的讨论过程就是举一反三的过程。选择合适的题目之后,在分组讨论时就要注意学生的参与度和交互性的问题。一个小组就是一个团队,在讨论的过程中必须保证小组中每个组员的最大参与度。小组讨论应该...

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