基于建构主义的多媒体大学英语听力教学摘要:听力是重要的语言交际能力之一，但是长期以来,它并没有受到足够的重视，学生的英语听力水平有待提高。据对听力的研究，我们发现，其实，听力不是一项被动的技能而是一项主动性的技能，听力过程是需要听者利用自身的经验对所听内容进行理解分析,主动获取信息的一个心理过程。关键词：多媒体英语网络技术中图分类号:g633.4文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)03(a)-0187-01随着信息时代的到来，以计算机为核心的多媒体、网络技术和信息技术辅助外语教学已经成为外语教育改革的制高点。因此计算机多媒体应用到听力教学当中成为必然，也是对传统听力教学手段和方法的极大挑战。1传统的大学英语听力教学模式的弊端传统大学英语听力教学中，受教学形式和教学手段的影响,学生和老师在教学过程中的主观能动性都受到一定的制约。听力教学主要采取的是以教师为中心的教学模式:单纯地使用某一种教学媒体和教学方法，教师放磁带，学生听录音，教师提问题，学生做练习，最后进行师生校对。教学方法显得单调重复，学生学起來也觉得机械、乏味，学习积极性调动不起来［1］。2建构主义学习观学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他耍主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习者的这种知识建构过程有三个重要特征［2］o(1)主动建构性。面对新信息、新概念、新现象或新问题,学习者必须充分激活头脑中的先前知识经验,通过高层次思维活动，不断地思考，对各种信息和观念进行转换，基于新、旧知识进行综合概扌舌,解释有关的现象,形成新的假设和推论，并对自己的想法进行反思性的推敲和检验。学习者作为学习活动的主人，承担着学习的责任，需要对学习活动进行积极自主的自我管理和调节。(2)社会互动性。学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握相关的工具的过程,这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。所谓学习共同体(或称为学习的社会群体)(learningcommunity)即由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的规范和文化［3］。学习共同体的协商、互动和协作对于知识的建构有重要的意义。(3)情境性。情境总是具体的，千变万化的，抽象概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化，因而，建构主义者提出，知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。它不是一套独立于情境的知识符号，不可能脱离活动情境而抽象的存在。它只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人所理解。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来［4］。3计算机多媒体辅助大学英语听力教学的优势多媒体软件能将文本、声音、图像、动画等多种信息形式结合在一起传递给学习者。通过视觉辅助训练听力的学生比没有视觉辅助的学生进步更快,原因是视觉辅助的主要手段——录像,生动、形象、直观、有声有色、有情有景,既能调动学生的学习积极性，保持其长久的注意力，不致疲劳,又能开阔他们的眼界，加深印象，强化记忆,激发想象力和创造力，达到事半功倍的效果。3.1视听相结合,符合认知规律多媒体辅助外语听力教学优势之一是采用多种多样、现实鲜活的教学材料，供学生选择使用。外语教学理论和实践证明语言输入的质和量对外语教学效果起着举足轻重的作用。大量能刺激学生学习积极性、与计算机多媒体辅助外语教学可以运用视听结合的方式表达学习内容，为学生提供直观、生动的感性知识，可以调动学生的视觉、听觉两者功能，大大提高学生的理解程度和记忆效果。3.2多维信息输入，扩大知识面利用多媒体可以消除思维障碍，让学生理解地听。多维信息能够集声像、文字于一体，增大信息输入量，增强语言的感染力，让学习者虽然不在语言学习的真实环境中，但却能身临其境地沉浸在目的语的氛围中，大大培养了学习者的语感。3.3体现教师为主导，学生为主体根据认知理论，我们可以把语言学习看成是信息加工的过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的...