美妙教育“慢”中来：G623.5文献标识码：A：1003-9082（2017）02-0113-02教育心理学理论认为，班级是个群体，学生是由两种不同性质的团体组成的，一种是按教育管理的要求组织起来的正式团体――小组，小队。另一种是三三两两自发聚集在一起交往频繁的小团体。在心理学理论称之为“非正式团体”或“友伴群”。教师的教育是通过正式的团体渠道进行教育，而学生在接受教师教育的同时，也在接受着潜在的非正式团体的相互影响。就是说教师对班级的影响和潜在的非正式团体的影响有可能步调一致，也可能相互冲突。如果潜在的小团体支持教师的工作，教师就得心应手，可以一路顺风。如果潜在的小团体总是否定教师的意见，教师推动的工作就会步履艰难。那么作为学校班级工作的教育者、组织者和领导者的班主任要怎样才能不同类型的学生凝聚在一起，形成一种教育合力呢？根据我这几年的班主任工作，我深刻体悟到“慢”教育的美妙。我认为，慢，的确是一种美妙的教育艺术。在此主要从以下几个方面具体来谈谈我的体会：首先，“慢”是教师对学生爱的表达。爱是架构师生心灵的桥梁。是教育成功的基石。著名教育家苏霍姆林斯基说：“没有爱就不会有教育”。多元智能理论告诉我们，每个人具有不同的智能类别，教育要从科学角度出发，以心换心，关注个性差异，尊重人的多样性，鼓励每个学生获得成功的体验，充分开发学生的潜能，使学生得到最大的发展。班主任是学校目标管理的具体落实者，是沟通学校、家庭、和社会的桥梁和纽带。不仅要传播给学生以知识和能力，更重要的是传给学生以人的情感和生命脉搏，把自己的生命溶入学生生活的每一和阶段和每一个角落，使之富有生机，充满希望。所以作为教师，特别是班主任，对学生充满爱，让学生感受到你是爱他（她）的。这对开展好班主任工作尤为重要。然而，作为刚进入初中阶段的孩子来说，心智的成长远远慢于身体的快速增长。他们仍然会喜欢买和他这个年纪似乎不大相符的玩具，仍然喜欢听老师夸奖的话，仍旧会因为喜欢某个老师而认真的学习这个老师所教的课，而不是理性的去看待自己，看待学习。这个时候，教师若能以足够爱心，鼓励他们点滴进步，便能唤醒他们心中的“巨人”。其次，“慢”展现了平等的师生关系。“感人心者，莫先乎情”，我努力做得细微处见真情。与学生平等交往，真诚相待才能赢得学生的尊重、信任理解和爱戴，班主任工作才能得心应手，左右逢源。一个班主任老师要得到学生的信任、理解和爱戴，要在学生中树立起自己的威信，要教育和学生，要带好一个班对学生给予更多的关爱固然十分重要。但走进学生的内心世界，在平等交往，真诚相待的过程中与学生建立起深厚的师生情谊，似乎显得更为重要。当今学生思想活跃，独立意识和创新意识极强，他们不满足于老师对他们学习生活等方面的关爱，更希望老师能蹲下来，改变居高临下的状态，重视他们的感受，倾听他们的意见，真诚的与他们交往，做他们思想上的朋友。因此，作为平时与学生接触得最多的班主任老师，应该放下架子，设法融入到学生中去，和他们推心置腹，诚恳相待，把学生当成自己的朋友，甚至亲人看待，关注他们的一切，以这种姿态出现中他们面前。正是基于这种认?R，在最近的班主任工作实践中，我始终把自己置身于学生当中，班级活动我积极参加，课余时间经常找学生谈心，了解他们的思想、生活等方面的情况。我用我的真诚付出赢得学生的尊重、理解和爱戴。这学期刚开学时，我班分进了一个问题女生。上课注意力不集中总是一副心事重重的样子，更有甚者放学在外游逛不归家，双休日母亲找不到她的人。只能在学校来找她。母亲没受过什么教育，也不知道怎样才能让孩子理解她，她能做的，就是气急了，逮着了，就一顿打。而生活在这样的家庭中的孩子早就练就了一身“精钢铁骨”。她被打急了，就对母亲叫嚣着：“你有本事就把我打死算了”！听到学生这句话，我真的很震撼：是怎样的痛苦的内心世界啊！让花一样的年纪，发出这样酸楚的声音。我也意识到这个孩子，这样的事件决不能简单的处理了之，一定要找到事情的根源。不然，这个孩子会是我班的一颗定时炸弹，指不定什么时候会出大问题。更重要...