小学英语对自主互助课堂有效性的思考如东县苴镇福亮小学黄张炜摘要在尝试构建“自主互助型”学习课堂模式的过程中，笔者通过利用SMART白板设计多维互动、利用丰富多彩的自主、互助、合作活动，大大地激发起学生学习英语的浓厚兴趣。在推进小组互助合作有效性研究的过程中发现了一些问题，并且通过实践提出解决问题的相关思考。进而提出培养学生自主探究的能力，全面地提高学生的英语素质，达到“人人有所收获”的目的。关键词小组自主合作探究正文自主定义：自主就是自主学习，是相对于他主学习的一种学习方式。互助，即合作学习，合作学习与独立学习相对，它指在教学中运用小组合作的方式，学生与学生合作、教师与学生合作，使共同开展学习活动，以最大限度地促进自己以及他人合作的的一种学习方式。新课程改革倡导学生：主动参与、乐于探究的、勤于动手，培养学生自主学习获取知识以及小组合作、交流的能力。在真学课堂自主互助学习模式构建过程中，我们着重进行了如下探索。一、现状分析---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---受应试教育的影响，成绩不理想的孩子早就被淘汰，在课堂他们饱尝被人冷落、讽刺。再加上家长不能止确看待分数的高低，给孩子提出过高的要求从而形成了…种心理障碍。我们的课堂逐渐形成了两极分化的现象。课堂成了优等生的天下，小组合作学习成了优等生主宰，有虚无实的--种学习方式。如何提高学生自主互助学习的有效性，笔者通过实践、调查发现小组合作中存在一些“合而不作”“合而滥作”的抵消现象：（一）课堂出现冷场，学生合作不主动教师在布置小组合作任务后，教室里鸦雀无声。小组成员接到任务后要么不讨论，要么自己埋头做口己的事情，一切流于形式（二）学生层次不同，参与程度不均通过观察，在小组合作的过程中真正能够参与到小组合作的人不多，而且每个学生参与程度不同。对于问题的讨论那些优等生总是占主导地位，而他们的汇报机会总是远远多过于学困生。（三）时间有限，合作不充分在我们的小组合作一般分为四人小组，往往我们布置一个对话操练或者roleplay时会发现其实很多小组还没合作结束就被有限的时间所打断，这样的合作是不充分的效果也是不尽如人意的。（四）分工不到位，缺少“主心骨”在我们的小组合作中往往会发现小组成员会因为分工问题造成---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一些组员内的矛盾，所以我们在平时的教学过程中要各小组都需要发挥小组长的作用，分配好小组各成员的角色，统筹安排使得每个成员都有机会发言，都能参与到小组合作中来。二、解决问题的方法（一）合理划分学习小组小组划分是否合理关系到小组合作的成功与否。为了遵循“组间同质、组内异质”的原则，我将全班学生分为好、中、差三个层次，将学困生与学优生平均安排到各个小组内，确保各个小组之间在合理、公止的情况下进行小组合作竞争，小组各个成员之间的知识水平是不同的，一般是由好中差三个层次的学生组成，为小组合作奠定了合适的基础。小组划分之后便是小组各成员之间的分工，对于优等生而言：作为小组的领导者，主要起着分配任务、指导差生的作用。对于中等生而言，他们的任务是记录讨论并且协助组长帮助差生。而差生就是各小组的“发言人”。小组之间竞争结果的成败就体现在他们汇报的结果上。每个小组成员在小组内，担任不同的角色，使其各尽其职、各尽其能，取得共同的提高。（二）、培养学生学习英语的兴趣兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---向。浓厚的兴趣可培养学生的求知欲、激起他们强大的学习动力，促使他们顽强拼搏、努力学习。纵观古今中外取得巨大成就的人，无一不是对自己所从事的职业产生强烈、浓厚的兴趣。“知之者不如好之者”讲的就是这个道理。（吴宗仁，2008）小学低年级段的学生止处于一个兴趣广泛但稳定性较差，且意志薄弱的阶段，对于这些学生我们的首要任务就是要培养他们对英语学习的兴趣，并且对英语保持持之以恒高涨的学习情绪...