基于混合式学习的高校图书馆培训讲座模式构建摘要：读者培训讲座是高校图书馆开展信息素养教育的重要途径。文章对中国石油大学（北京）读者培训讲座进行了调研，分析了当前高校图书馆开展信息素养教育存在的问题，并从读者需求、讲座选题、讲座形式、宣传推广、读者反馈等五个环节进行了混合式学习培训讲座模式构建，以期增强培训效果。关键词：混合式学习，读者培训讲座，高校图书馆读者培训讲座是高校图书馆信息服务的重要职能之一，也是高校图书馆开展信息素养教育的重要途径，分为日常讲座和定制讲座。日常讲座是以高校教师和学生为主要对象，以图书馆资源利用、软件培训、学术研究与写作、数据分析等为主要内容的普及性培训；定制讲座一般是针对院系的专场预约讲座或针对某一门课程的嵌入式培训，培训对象和内容都有很强的针对性。近年来，高校图书馆的读者培训讲座陷入了怪圈，虽然学生对培训有较大需求，希望图书馆多组织讲座，但一些看似颇受欢迎的讲座现场参加人数却寥寥无几。究竟是什么原因导致出现这种现象，笔者试图通过读者培训讲座需求调查，分析和探究当前高校图书馆读者培训存在的问题。1读者培训讲座调研及结果分析1.1调研对象及方法笔者通过问卷星平台对中国石油大学（北京）师生进行在线问卷调查，调查时间为2019年3月22日至5月25日，调查内容包括日常培训讲座开展的形式、内容、时间安排以及读者信息需求、读者满意度等；调查对象为参加过中国石油大学（北京）图书馆培训的读者，包括本科生、硕士生、博士生、教师等。本次调查共收到有效问卷145份。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1.2调研结果及分析1.2.1培训内容需求。本次调查结果显示，读者对图书馆列出的讲座内容都有兴趣，其中最感兴趣的讲座依次为检索知识和技巧、开题与文献调研、论文投稿、具体数据库使用，详见下页图1。1.2.2培训信息获取渠道。本次调查发现，通过教师、同学或同事获得培训信息的读者占49%，说明了推荐和口口相传的重要性；通过图书馆网站通知获知培训信息的读者占39.3%，而通过微信公众号及微信群获知培训信息的读者占36.6%，通过校园海报获取培训信息的读者占比最低，仅占26.9%。1.2.3培训形式。本次调查结果显示，有75%的读者认为现场培训和网络培训都可以接受，同时希望图书馆把二者有机结合起来；有25%的读者只接受单一的培训方式，其中20%只接受现场培训，5%只接受自主网络培训，包括视频直播、微视频、PPT、实时在线培训等。1.2.4培训频次及时间。有60.7%的读者表示可以接受每月一次的现场培训，有34.5%的读者表示可以接受每月两次的现场培训，但有88.7%的读者表示可以接受每月三次以上的网络培训。认为现场培训时间最好安排在工作日下午、工作日晚上和双休日的读者分别占44.1%、35.9%和35.2%。1.3存在的问题1.3.1培训形式单一。高校图书馆的培训讲座多以现场讲授、专题报告、预约培训为主，形式比较单一，结合网络平台、MOOC、现场直播等开展的培训鲜有尝试。1.3.2内容规划不合理。近年来，单纯的数据库培训已不能满足读者的需求，读者希望参加更深层次的培训讲座。笔者发现，近年来中国石油大学（北京）图书馆举办的CNKI、WebofScience等单一数据库培训讲座对读者的吸引力在不断下降，其中CNKI数据库专题讲座的培训人数从2014年的210人下降到2018年的50人。由此可见，高校图书馆亟须转变培训思路，重新设计培训内容。1.3.3讲座安排不灵活。高校图书馆一般在学期初就会确定好现场讲座的内容、时间和地点，读者作为被动接受者可能没时间参加。此外，图书馆不提供读者需要的讲座，也会影响读者的参与热情。由此可见，高校图书馆建立多种形式的培训讲座势在必行。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1.3.4宣传不到位。本次调查结果显示，读者不参与培训的原因主要有时间冲突、对讲座内容比较熟悉没必要参加、没看到培训通知等。因此，高校图书馆虽然通过网站主页、微信公众号、海报、学生群等对培训讲座进行了宣传，但仍需加大宣传力度，拓展宣传渠道。2混合式学习模式构建混合式学...