幼儿教育行业内部标准幼儿园园本教研“教师学习共同体式”的实践（精选）幼儿教育行业知名幼儿园---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---幼儿园园本教研“教师学习共同体式”的实践简述：园本教研是提升幼儿园教师专业素养的一种重要途径，但在实践中存在形式主义、功利主义等问题。“学习共同体式”园本教研正是基于应对这些问题而产生。通过“学习共同体式”问题教研、轮值教研、共享教研等三种方式，逐步实现从“要我参加”到“我要参加”转变，最终达到教师个体和群体专业素养的提升。幼儿园园本教研是一种群体互动式的过程，要通过管理者与教师、教师与教师之间的相互作用、相互启发、相互帮助来实现共同成长。实践中，幼儿园园本教研却不尽人意：存在着一言堂、“你说我听”等形式主义的现象。我们通过课题研究，尝试通过运用“教师学习共同体式”的教研方式来优化园本教研。“教师学习共同体式”园本教研指立足于本园和教师发展的需要和实情，教师学习共同体成员以幼儿园发展中遇到的及教育教学过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以改进教育教学行为为目的，以行动研究为主要方式的教育教学研究。“教师学习共同体式”园本教研旨在让教师成为学习的主人，激发他们主动参与教研。一、学习共同体之“问题”教研问题教研是基于教师在实际教育教学中遇到的问题开展的一种研讨模式，其目的是利用集体的智慧，在单位时间内帮助教师解决教学实际中遇到的问题，促进教师的专业成长，提升教师的教育教学能力，让教师与幼儿都获得实实在在发展。园本教研的目的就在于在日常教育现场中发现问题，进而聚焦问题、研究问题、解决问题。任何研究和优化都始于问题，教师在“问题式”教研中---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---踏上了“问题——行动——反思”的螺旋上升式研究之旅。（一）寻找问题问题式教研的核心是要了解教师的需求，并在此基础上聚焦关键问题。一个有价值的可行的教研问题应该能在教师的已有经验（生长点）、先进教育理念（支撑点）、教育现实问题（突破点）和发展趋势（挂钩点）之间找到平衡。即教师可以将真实情景中发生的问题和困惑以故事的形式具体呈现出来，在此基础上聚焦一些有价值、共性的关键问题进行园本研讨。（二）反思研讨教育实践中，学习共同体成员遇到的问题和矛盾是各不相同的。在学习共同体“问题式”教研中，我们主张参与研究的每个成员都能结合问题进行思考、交流和发言。高密度的反思实践活动对教师形成敏锐的观察力和反思力大有裨益。在广泛地研讨和交流中，成员们可就某一个问题深入进行专题式的研讨和反思。合作研讨式的反思研讨为学习共同体的成员教师提供了比较、思考、合作的机会，有利于教师在持续、深入地反思中聚焦教学问题，并改进策略。（三）实践验证问题式教研的根本目的是为了解决实际教学活动中的真实问题。研讨中形成的策略需要在实践中加以验证反馈。因而问题式教研就是一个不断发现问题——研究问题——实践验证——再研究的反复螺旋上升的过程。比如在“结构游戏中如何支持幼儿的主动学习”，教师们提出了要根据幼儿的需要和兴趣，适时更新游戏材料。在为期两周的实践中，游戏材料从单一的拼搭、清水积木成品走向纸板、废旧瓶盖、KT板、鞋盒等常见半成品材料。结果发现孩子们在半成品的刺激下，会有更多的创意和想法。实践验证后，教师们开始把材料的目光从成品收集逐渐过渡到师幼共同加工生成的半成品材料。学习共同体成员也在这一循环往复的过程中不断优化自身的教育教学行为，最终提升教育教学的质量。二、学习共同体之“轮值”教研在学习共同体中，每个教师作为一个独特的生命个体存在，都有自己独特的成长经历和教学经验，也有各自不同的优势与亮点。年轻教师活泼有激情，往往在工作中有不少新想法与金点子；成熟教师拥有丰富的教学经验，往往在---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---活动中得心应手。针对每位教师的亮点与优势，我们推出了“教研轮值”的构想，即定期邀请某位有特色的教师，结合...