基于创新创业体验的“六步”教学法研究杨志威摘要：基于双创体验的“六个步骤”教学方法，即“学生生活场景的导入、所教理论内容的嵌入、双创实践体验、理论与体验的思考、思考后结论的应用、创意产品的产生”六步。关键词：创新;创业;体验;教学法：G4：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.17.077“六个步骤”教学方法是针对高校课程的教学设计，宗旨是使学生进入创新创业实践体验这一环节，提高学生对创新创业的感性认识，改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，提高学生创新创业能力，实现师生共创，从而提高教育教学质量。下面本文从形成背景、具体内容、主要特色、具体实施四方面对基于创新创业体验的“六步”教学法作一介绍。1形成背景目前世界进入了万物互联的互联网时代，整个世界变得复杂多变不确定，面对这一情况，相应的经济也在调整，出现了适应这一经济的创新创业型经济，创新创业经济下需要的创新创业人才，创新创业人才的培养需要创新创业教育。1998年10月，聯合国发布了《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“必须将培养创新创业技能和创新创业精神作为高等教育的目标”。随后各个国家在高校中开展创新创业教育，大力培养创新创业型人才。2015年12月，国家出台了《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，全国部分高校开始试点创新创业教育，随后大部分高校开展。包头师范学院作为内蒙古自治区高校中最早开展创新创业教育，在双创课程、实践等环节进行了有效的探索。回顾国外和国内各个高校创新创业教育的发展历史，在创新创业教育的内容和方法选择上经历了不同的阶段，创新创业教育的内容与方法一直在更迭。在内容上先后出现了特质论（研究创业英雄人物特点）、过程论（研究识别商业机会、获取资源、制定商业计划等线性过程）、认识论与方法论（研究创新创业的思维与方法）以及基于这些理论的内容设计，与之匹配的教学内容经历了描述、预测、决策、行动的变化，而教学方法则经历了讲授与考试、制定商业计划、案例分析与模拟、教育性游戏与实践等发展演变。而这些更迭变化集中体现到创新创业教育课程如何讲授上。包头师范学院从2014年开展创新创业教育以来，即对创新创业课程进行了论证探索，开设过程中，存在着诸多急需解决的争议如以下几点：（1）创新创业是可教的、可学的吗？（2）没有创新创业经历的高校老师能给学生讲创新创业吗？（3）创新创业的重点是创业计划书等技能的学习还是思维、方法的培养？（4）创新创业课程应该面向具有创新创业潜质的学生还是所有学生。（5）创新创业课程如何在理论和实践之间取得平衡。面对这些问题，包头师范学院先后查阅和调研了世界创新创业教育发展情况、百森商学院、斯坦福大学、哈佛大学等创新创业教育课程的开展情况，找到了一些可供参考的答案。双创教育几十年的发展历程已经证明，创新创业与基因无关，它是一门学科，无论特质论、过程论还是认知论，都是创新创业教育中重要的“可教授内容”。与其他任何学科一样，“创新创业”是可以通过学习而掌握的。目前双创教育已形成了共识——探索某个创业者如何成为企业家并针对创业机会开展行动为双创教育的主要内容。所以理念、思维逐渐成了双创教育的主要内容，双创教育的范围也已从面向个人的创新创业进入面向大众的创新创业，双创教育人员从面向一般创业者转向了面向所有想创新创业的人。在课堂上，一般学校所应用的传统方法是讲授和提问两种方式，主要的做法是讲述和问答方式，即先讲述所学的内容，然后对掌握的内容抽查。这种方式只是简单的记忆，没有从根本上达到掌握的程度。此外，创新创业课程侧重于实践性多一些，需开发“可付诸实践的理论”。我校在开展创新创业课堂教学以来，结合“大一学生没有创新创业的人生体验;教师缺少创新创业经历”等难点。重点在教学内容上，融入萨拉斯·D·萨拉斯瓦斯的效果推理理论作为内容设计的逻辑基础，将精益创业方法、设计思维、商业模式、创业团队等大量的方法论与工具进行了颠覆应用。在方法上，融合了梅里尔的五星教学模式、教练、基于实践的百森教学法以及国内高校近...