基于问题分析角度引导学生思维能力培养的研究摘要现代教育主要突出对于知识结构和过程性主动学习的强调，并以发展高中生数学学习的自主解决问题的能力，其中知识成为教学的媒介物质，按照教育心理学理论框架，思维对于知识在学习实践中的反映构成主体学习进步的本质累积，也就是说只有切实把握知识与技能，并在进一步的学习中反复实践，才能令高中学生获得数学学习的根本进步,特别是数学知识在未被理解而单纯仅仅是识记的状态下，是容易被遗忘的，因而要在课堂教学实践中加以反复实践。关键词高中数学问题分析思维能力：G633.6文献标识码：A1高中数学解题能力分析对于高中数学而言，学生需要获得的教学经验和能力主要包括阅读、理解并对问题进行主观陈述的能力，以及运用数学知识进行偏于实践知识的能力，特别是利用数学知识进行实行模型构建的能力，主要考察了高中生的运算、逻辑分析组织能力、空间想象能力。而对照高考数学命题是以考察考生基础知识，并将其所习得的数学基本常识及时间驾驭运用能力进行数学问题，以及进一步应用于生活工作能力的原则，也就是说高考数学突出是数学的初等运用和实践综合能力，这种考试模式及其命题思路要求高中数学教学具有开放性，也就是说高中数学学生解题能力培养主要应集中在基础知识的综合运用和实践解答上。以下面题目为例:利用导数求解函数二3+2+2-3的单调递增区间，只需要?0；反之若已知函数二3+2+2-3,在区间（1,+8）上单增，求参数的取值范围，若此时数学教师一味灌输导数知识而不理清基本原理思路的来龙去脉，学生难以真正理解，也不能形成自主思路，然而如果教师进行数形结合，说明三0时为单调区间临界点位置，则可以形成“画龙点睛”的效果，而进而继续说明若不带，则参数会在值域上缺少一个对应值，学生在理解前提下进行题目思索会加深印象，并且在今后的解题中少犯一个错误。2发展高中生数学解题能力的对策分析2.1重视通性通法教学由于高中数学相对具有更复杂的数学基础知识构词和方法论问题，故应该注重通性通法在高中数学中的教学应用，它不仅包含了数学知识的应用开发，而且是一种数学意识范畴的应用转化，对于高中学生数学解题能力的开发，是对高中学生整体学习能力的认知和处理力的提升，而其中的数学方法更是数学思想成熟进步的一大标志，为此只有建立模型化可操作空间前提下的高中数学解题能力指导制度，才能获得这方面一定程度的开发；同时只有让学生在反复的练习中领悟了解题方法，并对其进行了自主概括，才得以获得结题能力的提升，从而最终领悟数学能力。2.2加强应用题的教学，提高学生的模式识别能力对应高中数学的高考注重基础知识的能力化结合运用，故而应该对基于能力开发进行重点考察与强化，而目前高中数学教学中未能凸显这一点。笔者建议在结合高中数学解题能力的同时，应结合高考考纲，特别是针对新课程版的《考试说明》与原来的《考试说明》进行强化能力的区别和题型设计，并进行口常教学的强化训练。2.3适当进行开放题和新型题的训练，拓宽学生的知识而对于近几年高考人才选拔的热闹趋势，主要是以解决现实问题能力的人才筛选为主流，而随着高科技发展在教学学科领域的不断深化发展，要求我们在进行高中数学教学中应该逐步注重对于现实生产力及现实发展问题的数学题型和能力融入，特别是对于科学技术高速发展下的综合应用能力在高中数学以及高考中的题型体现，值得广大高中数学工作者在日常教学中加以融入、尝试。2.4重视解题的回顾对于高中学生应该注意其学习思维特征的分析与掌握，特别是这一阶段的学生在其思维上存在跳跃性，而旦高中阶段相对较重的课程学习压力及作业密度、强度，需要高中数学教师以多种方式对高中学生加以数学题型和解题回顾，并组织学生对其进行探讨，获得有意义的解题能力和命题趋势收获。另外，可以从相对开放的题型库中抽取一定量题目，供学生思考，不一定要逐一练习，但是可以迅速形成学生学习的思路，从而推动学生对于思维灵活的培养的兴趣和教学方法认同，并且，各种灵活思维在教师帮助下应进行及时地概括提炼，故而建议在进一步的灵活题库抽取练习和“思维风暴”中实施逐一沟通...