国外高等职业教育人才培养模式比较研究与思考雷新亮兰州大学教育学院【摘要】我国高等职业教育发展历程中不断显露出一系列问题，国外高等职业教育也经历过。高职教育人才培养模式决定着高等职业教育人才的培养规格和类型。加拿大、美国、德国、英国等国家高职教育人才培养模式对我们有很好的借鉴作用，它带给了我们许多思考。【关键词】国外高等职业教育人才培养模式思考【】G712【文献标识码】A【】1674-4810(2010)12-0044-02一国外高职教育人才培养模式的分析在世界范围看，高职教育兴起于20世纪初期，主要以培养技能型的、应用型的人才为目标。高职教育发展十分迅速，到20世纪中期，在校生人数已经达到整个高等教育的50%o国外高职教育的发展，为实现这些国家的经济腾飞做出了很大贡献，其人才培养模式值得我们借鉴。本文列举几种主要模式进行分析。1.CBE模式它以美国、加拿大的高等职业技术教育为代表。这种高等职业技术教育人才培养模式以能力为基础，强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某种职业的从业能力要求为教学目标，课程内容以职业分析为主。通过有代表性的企业专家组织的课程开发委员会，制定能力分解表，并以这些能力为目标设置课程，组织教学内容。该模式重视及时反馈，重视学生自学能力的培养，强调个别化教学，以学生为中心进行教学，并以形成性评估为主，最后考核学生是否达到这些能力要求。2.“双元制”模式“双元制”高职人才培养模式以德国为代表，为许多国家所仿效。所谓的“双元制”模式是指“一元”为企业，另“一元”为高职学校，其主要内容是：培养一名合格的实用人才，必须通过工厂、企业和职业学校两大系统的密切合作来进行。学员要先向有资格招收学徒的企业、工厂报考，录取后与企业签订合同，当工厂、企业的学徒工，同时又在职业教育机构进行学习。当前，德国的高等教育机构引进“双元制”的做法已发展为以下三种模式：（1）叠加式模式，即理论与实践培训相继进行；（2）一体式模式，即理论和实践培训平行进行；（3）交叉型模式，即理论教学与实践培训交叉进行。“双元制”人才培养模式中培训企业和职业学校的“双元”是互相依存、相辅相成、缺一不可的。在整体的培养目标上，合二为一在具体的培训过程中一分为二，表现出明显的“双元”属性。“双元制”的培养模式，被德国人自称为经济腾飞的“秘密武器气3.CBET模式以英国、澳大利亚为代表的CBET模式，即以能力为基础的教育与培训，它突出地强调了教育训练的结果一一学生经过高职教育训练后实际具有的操作性能力，这意味着其职业培训思想从传统的强调训练过程的职业培训转移到强调培训结果。这种职业培训所关注的是学生能否达到行业中具体的能力标准。这种模式的关键是组织专家确定能力标准，成立国家资格委员会，建立一种能力本位的国家职业资格证书制度。其主要做法是：根据产业的需要，由行业培训咨询机构制定和开发，依据经国家培训局批准的能力标准或培训包，按照能力标准或培训包开发课程，开发的课程经认证和注册，学校和培训机构对学生进行培训和教育，按照能力标准或评估包所规定的评估指南对学生培训教育结果进行评估，对评估合格的学生颁发准备就业的国家资格证书。二由国外高职教育人才培养模式引发的思考通过以上分析我们发现所列各国高职教育模式的共同点：一是定位都比较准确，它们与普通教育有鲜明的差别，主要以培养高级技术应用型人才为目标;二是重视校企合作，学校与企业、行业联系十分紧密；三是打破了直达车式教育的传统模式，建立了一种交互的多轨式的可分段选择的升学渠道，架设了高职教育的“立交桥”，增加了灵活性；四是重现课程建设，强调以就业市场为向导；五是坚持职业资格证书制度，鼓励学生毕业时能同时取得毕业证书和职业证书。这些做法对我国高职教育确立科学的人才培养模式具有很好的启示，我们可以从以下方面做一些思考。1.应当充分重视和发挥高职教育在我国社会主义现代化建设中的地位和作用我国长期受“重学术、轻技术”等传统思想的影响，以及普遍存在的认识上的误区，高职教育的地位和作用还没有被完全认同，在发展过程中经常会遇到“不公正...