时政评论课建立参与式公民教育平台初探王婉【摘要】在课堂上，学校教育者应努力为学生建起一个参与式的公民教育平台，政治学科上就可借助时政评论课来构建这一平台。从课堂时间分配来看，有三种操作模式，各有优缺点，宜穿插进行，持之以恒，师生皆收获了良好的公民教育效果。【关键词】公民教育；主体性；参与性；时政评论课课堂是学校落实教育目标的主阵地。那么，如何通过中学的课堂教学，培养具有主体性和参与性的公民，如何提高学生作为公民的政治参与意识和参与能力？我以为可以从“教什么”与“怎么教”着手。就“教什么”而言，当然最好是结合本校学生实际和校本资源，自编公民教育的校本教材，如我校初中政治教研组就承办了这一课题。当然，如果条件不允许自编，其实利用好当前我国的现行教材——初中《思想品德》和高中《思想政治》也是很好的。因为这当中本身就涵盖了许多国际通行的公民教育的知识内容，如关于国家公民身份、公民基本权利与义务、政治体制、民族团结、国际社会等。但资源归资源，关键还要看“怎么教”。现在很多学校的做法都是，为了高效率的应考，那么新课和一轮复习就是老师讲、学生记背练的就书本学书本的纯知识教育，等到二轮复习时再引入时政热点专题，但又变成了单纯的时事政治形势分析和政策宣讲。这些看似都在进行公民教育，实则背道而驰，因为它们无疑都违背了公民的主体性和参与性，都剥夺了学生对鲜活的社会生活的关切，剥夺了学生作为公民进行独立思考、判断和选择的机会。所以，这样的公民教育往往徒有其名，费时费力，却通常收效甚微。我校安排政治教研组自2013年9月起统一开设了时政评论课这一独特的主要由学生参与的公民教育课程平台，要求非毕业年级利用政治课的时间定时进行。它要求师生在了解了时政背景的前提下，运用相关的学科知识对时政本身进行评价分析，表明自己的立场和观点。我校创建的时政评论课这一平台，从课堂时间分配来看，有三种操作模式，一是政治课课前5分钟，二是渗透到政治课教学过程中，三是独立的一整堂时政评论课。下面我们就具体阐述每种模式的具体运作方法以及优缺点。一、政治课课前5分钟由班内一名学生自选话题播报2分钟左右，再和其他同学对话互动2分钟左右，最后由该同学总结评价，教师再对其做补充升华或纠偏引导。这种操作模式把关注的主动权选择权交给学生，由学生自己去挑选感兴趣的社会生活的材料，而非教师强加于他的，所以学生往往参与兴趣浓厚，乐于发表观点。而由于每个同学一学期都至少要上臺担纲一次主持，所以大大增强了其参与的责任心，并锻炼了其收集、分析与表达能力。同时由于每人关注点都不同，且一人关注变成全班关注，因此一学期下来探讨的社会生活话题丰富多样，不仅丰富了课堂、开拓了学生视野，甚至现在看来还有了意外的收获——在评析中锻炼了学生编题的能力，变被动为主动，学生对社会政治生活学习的积极性都提高了。当然这种模式的弊端也显而易见，那就是由于时间太短，致使学生对事件的评论才开始不久就匆匆作结，所以评论往往不深入，班内的参与表达也不充分。教师的最后升华点评一方面由于可能对五花八门的话题事先不一定熟悉而质量受限；另一方面由于时间长了怕挤压正课的教学时间，所以也常常寥寥数语、言之不深，且往往与接下来要讲授的正课内容、主题上衔接断裂。二、渗透到政治课教学过程中在政治课有关公民知识的教学中引入时政素材，以之为契机组织学生开展情景角色扮演、讨论辩论等活动，践行其主体性和参与性。如高一政治生活《民主决策》的学习，我们就引入了时下热点“高考改革”，开了一场“重庆高考改革方案”模拟听证会。首先，教师引导学生确定需要参会的相关利益代表，并分配角色，由教师扮演市教委宣布已有的几种备选方案。然后扮演各种角色代表的学生开始七嘴八舌地讨论、发言。如学生代表对偏重语文的新方案能否全面反映学生的素质提出质疑，家长代表就英语多次考和不分文理反而可能会加重学生负担提出担忧，人大政协代表还提出要考虑优秀大学资源均衡分布与社会需求等问题与建议。尽管这些建议可能还很肤浅，且短暂的课堂时间内的模拟听证会最后也未必...