关于小学生作文批改的几点思考关于小学生作文批改的几点思考摘要：不管是中学还是小学，作文教学都是语文教学中不可或缺的组成部分，而作文教学中的批改又是提高学生作文水平的一个重耍步骤，有效的作文批改对提高学生写作能力起着十分重耍的积极作用。关键词：小学；作文批改；新课程；讲评中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)05-332-01《语文课程标准》提出：“对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示,也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。不管是中学还是小学，作文教学都是语文教学中不可或缺的组成部分，而作文教学中的批改又是提高学生作文水平的一个重耍步骤，有效的作文批改对提高学生写作能力起着十分重要的积极作用。因此，教师在批改作文的过程中，要把握好作文批改的耍求，发挥好学生的主体作用，写好作文修改的批语，让作文批改能起到激发学生写作兴趣，调动学生写作积极性和提高学生写作水平的作用，并能促进语文教学，提高语文教学效率，达到提升语文教学质量的最终目的。一、批改应从学生的学习实际出发，讲求实际效果作文批改要根据不同年级的作文能力和修改能力而定。低年级应着重指导学生进行字、词、句的修改；到了中年级则着重指导修改写作是否有序，内容是否具体；高年级则重点指导文章是否有中心，材料是否围绕中心等。作文批改还耍考虑学生的不同实际。即使同一个班的学生，作文能力也有很大差异，批改时应区别对待。对作文基础差的同学，应多在词句基本功上指导，使他们过好用词准确、语句通顺这一关；对于作文基础好的同学，教师应当拔高要求，使他们的作文用词准确、条理清楚，中心更明确。坚持从每一位学生的实际出发，实事求是，使每个学生的作文能力都在原来的基础上不断提升。二、提倡自改，让学生成为批改的主人以往学生的作文，教师批改完后就没事了，老师是学生习作的第一个读者，也是最后一个读者，根本没有让学生在同学面前展现自己才华的机会。学牛:的表现欲受到抑制，纵有很精彩的工活见闻，也无法与同学共享，更谈不上学生创新思维的培养。应该采用开放式作文指导的方法，从实际出发，开通各种渠道，让学生的习作能力展现出来，让他们互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查是否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。三、倡导学生互改，促进学生共同提高互改的具体步骤同自改的步骤大致相同，即首先审题，接着看内容是否清晰合理，最后检查语病和错别字。同时要求每个同学在互改中拿出自己的意见和看法，写的好的，好在什么地方；写的差的，差在哪里？有吋当面交换意见，或者把意见点画在作文上。这样做，不仅使学生从对方的作文中受到启发，而且也能发现自己原先没有发现的问题。学生互改作文，可以相互学习，相互提高，也可以激发学生批改作文的兴趣。通过互相修改，能更多地发现自己习作中的问题,从而提高了学生自己批改习作的能力。在学生自改和互改中，教师始终在学牛中间，一方面帮助学牛解决问题，另一方面就是注意搜集好、中、差三等作文，为下一步教师讲评打下基础。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。互批时可以釆用个人批改与小组批改相结合的方法：四个人一小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。当...