法律英语教学策略研究摘要：本文通过对法律英语教学现状的研究，在对法律英语教学现存问题进行梳理的基础上，。对法律英语教学的课程建设从大纲的制定、教材的选定和教学策略上提出了建议。本文指出：法律英语的教学范式不能停留在补充英美法律知识的基础上，要从语言知识教学转换到语言应用能力的培养上来。关键词：法律英语；法律英语教学；建构主义：H319文献标识码：A：1006-723X(2011)11-0161-02目前“法律英语”这样的专业选修课在我国高校的英语专业和法律专业都已经是普遍开设的课程了，其目的是培养出能够熟练应用英语的法律人才。但从其教学效果和实际的操作过程以及来看，我国目前的法律英语教学依然存在诸多需改善的问题。一、法律英语教学所存在的问题分析(一)教学目标不清，教学内容混乱误区一：将法律英语教学作为大学英语教学的补充。为了迎合学生的需要，教师的教学严重偏离了法律英语教学应有的目标，而是作为应对四六级考试之外的补充。误区二：法律英语是为了让学生了解英美国家法律的内容，通过教师讲解或学生自我阅读去理解英美国家的法律文献及原著，即法律英语的教学实质为让学生学习英美国家的法律制度。以此教学目标为出发点，其实际使用的教材多为原版影印或加以改编的英美各部门法，以讲授英美法律制度为主。但其教学效果却受到课时少，学生外语水平参差不齐的影响，对所学的英美法律制度只是略知皮毛。加上之前没有相关课程的铺垫，学生对法律体系更是无法把握。误区三：法律英语课程变成了英语系学生的法律知识课和法律系学生的英语课，混淆了两种不同专业两种不同的课程。法律课教授的是法律本身，包括法律知识，法学理论，法律实践。英语课教授的是语言，是对语言的体系和言语活动掌握。对这一基本问题的认识不够就会对法律英语课程设置的目的含糊不清。(二)教学方法与教材的不足目前开设法律英语课程所使用的教材以及教学方法基本停留在以老师讲授为主，教学模式以阅读为主，”0教学内容以传授英美法律知识、介绍法律制度为主，较为单一，缺乏全面的有系统性的听、说、读、写、译的训练和培养。法律英语教材尽管版本很多，形式却较为单一，存在一些明显不足。首先对英语专业和法学专业的本科生的教材没有进行区分，对本科生的教材与硕士研究生的教材也没有进行区分，不同专业不同层阶的教材的体例和内容基本没有区别；其次是教材在体例上基本采用以阅读为主，以提供法律知识为主，缺乏对法律英语本身特点的系统性体例。最后教材中没有区分针对听说读写法律英语等技能类的教材、阐述英美法律理论和知识类的教材，使教材的针对性不强，技能类和知识类较为混淆。二、建构主义学习理论视角下的法律英语教学策略(一)法律英语教学支架式策略1.支架式教学策略的程序支架式教学由以下环节组成：(1)搭脚手架一在“最近发展区”建立一个概念框架，为学习者提供一个真实、富有挑战的上下文背景以及支架的操作空间：学习者感知真实问题提供所需要的工具，如相关法条等；(2)进入情境一教师将学生引入概念框架中存在的某个节点，提供学生某一特定的具体的情境；独立探索一要求学生独立探索与情境相关的内容，譬如确定某一案例的性质和适用法条或司法解释，并将各种相关法条按其重要性或相关性的大小顺序排列，如介绍理解类似案例的过程，探索过程中教师给予一定的提示、引导和帮助，使学生能够逐步深入；(4)协作学习一通过学生在小组协商、讨论中产生的思维碰撞，帮助学生完成对知识架构从具体到抽象、从单一到系统、从模糊到准确的认识。讨论的结果可能使学生对各种法条的相关性进行排列，并使复杂的案例逐渐变得明朗、一致起来；(5)效果评价一包括学生个人的自我评价以及学习小组对学生个人的评价，主要是对学习效果进行评价，如学生自主学习能力的强弱，在小组协作的过程中，学生的贡献如何等等。2.支架式教学策略的总结在支架式教学过程中，教师深入挖掘专业知识的内涵，通过介绍与该知识点有关的历史背景和法律文化内容为学生排除障碍，始终把法律背景导入贯穿于整个教学中，充分利用学生之间的协作活动以及在整个过程使用英语，帮助学生原有的知识及外语...