以提问为主线，连起整个课堂倪成萍[摘要]问题是学习的开始，提出一个好问题能到达牵一发而动全身的效果。直面教学中问题设计的烦琐、低效，甚至无效，教师的问题设计可以采用激发学生兴趣、一层一层疏导呈现课文主旨、关注课文语言特点的方式，以凸显课堂教学的重难点，简化教学流程，提升课堂效益[关键词]语文课堂;提问设计;教学主線[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068〔2021〕10-0048-02语文课堂提问要针对学生的困惑，表达启发性、导向性和师范性。在低年段，教师的问题设计要适应学生对知识的理解规律，要及时地进行评价反响，对理解性、感悟性问题，要注重过程而不是结果。随着学生年级的升高，课堂提问也从“写什么〞转向了“怎么写〞对此，教师要依据教材，紧扣要点，有方案、有目的地精心设计课堂提问，设置问题情境激起学生认知的矛盾，使学生形成强烈的学习兴趣，教师要如何设计一节课的主问题呢？一、以课堂提问激发学习兴趣教师精心设计课堂提问，其主要目的是使学生“趋向鼓舞，心中喜悦〞，从而到达好的教学效果。如我教?冬眠?这篇课文时，这样提问学生：“夏天的黄昏，我们漫步在田间小路上，往往被青蛙的叫声所陶醉。可是夏天一过，冬天到来，它们就销声匿迹了。这是为什么呢？难道它们死了不成？〞大局部学生举起小手说：“没有，没有啊。〞我又追问：“它们去哪里了呢？〞学生们争先恐后地说：“它们去冬眠啦！〞“哦，冬眠去了呀。什么是冬眠？是不是跟睡觉一样啊？动物们是怎么冬眠的？〞我继续提问。“老师，冬眠不是睡觉，我来说——〞学生的小手如林。他们带着问题，兴趣很浓地学习了这篇课文，顺利地搞明白了动物冬眠的道理。就这样，用学生感兴趣的话题来提问，大大地增强了学生学习的兴趣。二、以课堂提问一层一层疏导古人云：“师者，所以传道授业解惑也。〞在教学中，当学生遇到疑难问题时，教师应巧妙设计问题，层层疏导，引导学生去思考、去探究、去解决问题。如教漫画?父与子?，我进行提问：“刚刚你们欣赏了这组漫画。现在，我们一起再来欣赏每幅画，谈谈你们都看懂了啥？〞学生陆陆续续举手，其中一个说：“我看到晚饭的时候爸妈在桌子前准备吃饭，但是他们的小孩不在。〞我接着说：“你看清了漫画上的时间、地点、人物，以及他们在干什么，说得很清晰，还看清了座位上的空位置是小孩的。我想问问，你是怎么知道的？〞学生迟疑了一下答复：“我是看后面的漫画知道的。〞我笑着说：“是啊，欣赏这样一组漫画要把图画内容连起来，这样才能看懂。哪位同学还要说？〞另一个学生说：“一天晚上，爸妈要吃饭了，可是儿子不在，于是，妈妈请爸爸去叫儿子吃饭。〞“你们注意到了吗？这个同学补充的内容就是图上妈妈的动作，他联系后面的漫画看懂了人物的动作。谁还要补充吗？〞就这样，在“山重水复疑无路〞时，教师通过一步一步提问，一层一层疏导，将学生领到了“柳暗花明又一村〞的境界。三、以课堂提问呈现课文主旨每一篇课文从选材到改编都是有一定的深意的，有些是表达作者对生活的感悟，有些是表达作者的思乡或爱国情怀，有些是阐述一个道理……这些都隐藏在课文的主旨中，需要学生去读、去感悟、去品味。教师可以根据课文的主旨去设计主问题，引导学生走向文本的内核。比方，我在教学?酸的和甜的?一文时，抓住“为什么同一架葡萄，有人说是酸的，有人说是甜的呢〞这一主问题来教学。因为在这篇课文中，狐狸只是个无关紧要的配角，它只是把故事引出来。狐狸为什么说葡萄是酸的？主要是故事情节需要，是为了吸引读者的眼球如果花大量的时间和精力去探究“葡萄为什么是酸的〞这个问题，教学就偏离了课文主旨课文主旨不是批判狐狸的狡猾，不是挖苦狐狸的酸葡萄心态。教学中，只要把狐狸定位在“因摘不到葡萄，所以硬说葡萄酸，以此来抚慰自己〞这一层面就可以了。适当弱化对狐狸的研究，把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的身上，让学生通过分角色朗读，感受兔子、松鼠、猴子的不同看法，明白小兔子、小松鼠没主见，听信他人，理解小猴子有什么事都喜欢自己亲自试一试的形象特征。这样，学生就会懂得做事不能光听别人说，要亲自尝试的道...