边疆地区地方高校青年教师专业发展过程中存在的问题摘要：边疆地区地方高校青年教师专业发展过程中存在专业发展自主意识缺乏、交流和合作机会较少、职业生涯规划定位不明确、专业评价制度和体系标准欠缺、科研能力有待提高和在职培训与实际需求存在一定差距等问题。关键词：青年教师专业发展边疆地区地方高校问题屮图分类号：F240文献标识码：A文章编号：1004-4914(2017)02-235-02青年教师作为高校师资队伍的生力军，其教学质量和水平的提高，关系到边疆地区地方高校人才培养和科研水平的提高。广大边疆地区地方高校青年教师应该着重从专业知识、专业心理品质、专业能力和专业思想等几方面锻炼自己，使自己由一名青年教师新手逐步成为专业性较强的青年教师。边疆地区地方高校远离政治和经济中心城市，就更需要一批专业发展能力较强的青年教师，提高边疆地区地方高校青年教师的专业发展能力就显得尤为重要。完善青年教师的个体人格是促进边疆地区地方高校青年教师专业发展的首要任务，只有青年教师的个体人格完善，边疆地区地方高校的中间力量强大，学校才能有更好、更高的发展。实现青年教师的口我价值，才能更好地带动教师的自我能动性，不断努力积极进取的自我提高，不断更新自身的教育理念和专业知识，学校只有提高了青年教师队伍的整体素质，学校的教育---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教学质量才能更好地提高，从而促进学牛的全面发展。为此，木文主要就边疆地区地方高校青年教师专业发展存在的问题展开分析探讨。通过对佳木斯大学青年教师专业发展问题的调查和分析，以及通过访谈可以得知佳木斯大学80%以上的青年教师在环境适应和角色转换的任职初期，因为经验能力的相对不足，容易导致精神紧张。他们在自主意识、交流和合作、职业生涯规划、专业评价制度和体系标准、科研能力和在职培训等方血依旧存在着一些亟待解决的问题。一、青年教师专业发展自主意?R缺乏广大青年教师大多不重视自身的专业发展问题，在教育教学中往往缺少主观能动性，他们非常缺乏自我管理和自我约束能力，口头上说自己愿意提高自身的专业发展能力，但缺少具体的实际行动。地方高校青年教师自身也并没有明确地认识到提高自身专业发展能力的必要性和紧迫性，他们把自身在专业能力发展过程中遇到的问题大多归结到外部因素上面，这样就进一步促使青年教师发展口身专业能力的主动意识大大减弱。边疆地区地方高校大多都是由本地区的一些本专科院校合并而成的，因此与国家重点院校和省会城市省属院校在专业设置、师资力量、社会认可等方血有较大的差距，这本身就使边疆地区地方高校的青年教师相对于“985工程”院校、“211工程”院校和省会城市省属院校的青年教师的发展处于劣势地位。加Z边疆地区地方高校的青年教师缺乏教育职业规划设计培训，这就导致他们自身专业发展缺乏目标，具有相当大的随意性，不能有效地进行教学反思和客观地审视自我。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---二、青年教师缺乏交流和合作机会边疆地区地方高校的青年教师普遍存在学历水平较低及专业发展能力层次不同的现象，再加上青年教师自身专业和研究方向的不同，这就导致青年教师间缺乏广泛的交流、学习与合作。在教学方面，由于各自的专业和研究方向不同，边疆地区地方高校一些青年教师自己准备自己的专业课程，并且他们还缺乏与有经验的老教师之间的沟通和交流。另外，一些青年教师还很少参加学院和大学的公开课、不愿意虚心听取老教师和同专业的其他教师的交流与反馈意见。各个专业的教研室集体教研活动组织得不好，即使一些学院和系部规定了教研活动时间，也大多是流于形式。在科研方面，人文社科类的科研课题大多是由青年教师自己独立进行并完成的，理工科方面的工作量不大的科研课题也大多是青年教师自己完成，理工科方面的工作量较大的科研项目，作为负责人的青年教师也不愿意与单位同事进行商量和合作，基本上找研究生去做实验。院校和科研院所之间的科研合作关系很松散。这样边疆地区地方高校的青年教师参与的科研团队或学术梯队...