新时代高中生物学教学的哲学建构蒋选荣摘要基于新时代高中生物学课程改革的背景，阐述了高中生物学教学哲学建构的内涵，从教师、教学、学生层面分析了哲学建构的意义，提出了通过对教学基本问题的思考，积极开展教学实践进行哲学建构的途径。Key哲学建构生物学教学课程改革教师在教学实践中形成的对高中生物学教学的认识及方法论直接影响到高中生物学课程实施的效果。一个教师具有什么样的哲学直接决定了他会在教育实践中持有什么样的主张、扮演什么样的角色、具有什么样的偏好、作出什么样的决定、采取什么样的行为[1]。新的课程标准提出了培养学生核心素养的课程理念。核心素养主要是后天学习的结果，可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养[2]。因此，高中生物学教师还需要基于对生物学课程理解的基础上对“为什么教”“教什么”“怎么教”进行思考，建构教师个人的教学哲学。教师个人教学哲学是教师在教学实践中对教学认识从感性认识到理性升华的结果，是教师个人对教学实践持续反思的事理之学，往往直接或间接地影响着教师的教学行为[3]。生物教师的哲学建构包含四层含义：第一，教师对自我的认识。教师的自我认识往往决定了从事生物学教学的态度、行为，是教学哲学建构的前提。第二，对教学的认识。每位教师都有对教学的独特认识，对教学的认识是教学哲学建构的关键。第三，对生物学的认识。随着生物学的迅猛发展，教师需要系统梳理与教学内容有关的生物学知识，建构生物学科学史、事实性知识（包含理论或假说、学说等）、生物学科学方法之间的联系，这是哲学建构的基础。第四，对学生的认识。了解学生学习生物学的情感态度、方法、存在的问题及原因。学生学习生物学过程中，在哪些方面得到了发展？这是哲学建构的最终落脚点。一、哲学建构的意义运用哲学框架或哲学思维思考教育问题，则能直面教育问题本身，并把教育问题的分析提升到超越、创新的层面[4]。教师如果对“为什么教”“教什么”和“如何教”等问题缺乏独立、系统的思考，教师就仅仅是研究者所发现的教育规律的忠实执行者[5]。1.促进教师形成独立、自主的教学风格教师在教学实践中会不断生成、完善自己的教学主张或观点，甚至提炼形成教学思想。这些主张或观点、思想是独立的，包含了自己的经验、情感、教学行为。教学主张或观点、思想在教学实践中运用就是教学风格的体现。形成独立、自主的教学风格后，教师就会运用自己的经验、情感、教学行为开展教学活动。2.促进对教学的认识教师的教学哲学建构过程蕴涵了哲学思维，哲学是对世界基本问题的研究，包含自然、社会和人类自身。哲学思维的超越性、批判性、反思性与创造性对教师的教学具有引领作用，使教师摆脱教材、经验、理论的束缚，运用哲学的思考方式研究高中生物学教学，促使教师思考“为什么教”“教什么”和“如何教”。3.促进课程的实施教师的教学哲学建构过程既是对教学、生物学、学生及自我的认识过程，又是基于认识基础上的实践过程。实践结果的反馈又作为认识的来源，输入到哲学建构过程中。哲学建构实践过程包括课堂教学、同伴互助（校本教研）、专家引领、教学反思、学生评价等。通过实践过程，可以发现和修正教师个人错误认识，发现和思考教学中存在的问题，从而有助于教师改进教学，促进学生的发展。二、哲学建构的途径1.不断学习，认识自我教师对自我的认识是在不断变化的，增强自我认识的意识有利于教师价值观、人生观的变化，也有利于认识世界，包括对“教师”“教学”的认识。教师入职后的学习是认识自我的有效途径，教师需要不断学习的方面主要有：第一，党和国家的教育方针、政策等。如《基础教育课程改革纲要（试行）》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等。通过学习有利于教师认识“为什么教”。第二，教育学和心理学。入职后的教师重新学习教育学和心理学有利于结合教学实践，分析学生的心理特质，把握学生的认知水平，从而认识到“如何教”。第三，学习生物学知识。生物学不断在发展，教材内容滞后于生物学发展的速度，教师需要不断学习最新的生物学...