我国教师教育者研究的回顾与前瞻仲诗月[摘要]近些年，我国从政策层面高度重视教师队伍建设及教师教育振兴，教师教育者也随之成为学者关注的重要对象。对既有教师教育者研究进行分析，能够进一步廓清研究的方向。通过对知网教师教育者文献进行计量分析与文本解读，发现教师教育者研究成果经历了由缓慢增长趋向快速增长的三个阶段;教师教育者的专业发展、专业角色、身份认同、专业素质以及专业标准等是教师教育者研究的热点话题。通过反思，教师教育者研究需要拓展研究对象、细化探究内容、深化理论研究以及立足本土研究。[关键词]教师教育者;教师教育者研究;专业角色;专业发展[]G655[文獻标志码]A[]1008-2549（2021）04-0014-05兴国必先强师。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中深刻强调推动教师教育改革发展、提升教师素质和建设高素质的创新型教师队伍的重要性。而教师的培养者（本文称之为教师教育者）在保证教师教育质量、提升教师素质等方面起着至关重要的作用。近年来，社会对教师质量日益提升的需求及国家教师教育振兴计划都使得教师教育者研究逐渐成为热门的话题。本文通过文献分析，立足教师教育者研究概况、热点分析及研究走向的阐释，力图为我国学者提供研究的立体图景及可能方向。一、教师教育者研究概况2020年2月29日，以“教师教育者”为篇名在中国知识资源总库（简称CNKI）对中国期刊数据库、硕士与博士学位论文全文数据库进行精确检索，共搜索到相关文献176篇，学术期刊131篇，其中发表在核心期刊上的70篇，硕博论文36篇，其他来源文献9篇。虽然文献整体数量不多，但是教师教育者的学术关注度呈增长趋势，教师教育者研究的发文量和学术传播度均有上升趋势，从图1可以直观地看出教师教育者文献的发表时间分布。相比于西方国家，我国对教师教育者的研究起步较晚，2002年，朱旭东教授首次提出“要建立教师教育者的认可制度”[1]，由此，引起了学界对教师教育者研究的初步关注。最早的研究成果是从2002年开始的，关于教师教育者的研究大致可分为三个阶段：第一阶段为2002年～2008年，这一阶段由于刚刚提出这一概念，所以并未引起学者们对教师教育者这一群体的关注，因而有关教师教育者的发文量很少，均为个位数，发展速度比较缓慢;第二阶段为2008年～2013年，由于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的提出，对新时期的教师队伍质量与建设也提出了更高的要求和标准，且提出要以提高教师素质为目标，而要想有高素质的教师队伍，就必须要有专业化的教师教育者队伍。由此引起了学者对教师教育者研究的初步关注，学界对教师教育者的研究开始增多，研究呈缓慢增长趋势;第三阶段是从2013年开始至今，习近平主席在2014年北京师范大学师生代表座谈会上的讲话中，再一次有针对性地提出培养造就一流教师、使教师队伍的整体素质进一步提高是我国教育事业当前和今后发展的紧迫任务。[2]因而，这一时期学界对教师教育者的研究明显增多，发文量显著增加，发展速度也相对变快。但从总体上看，国内关于教师教育者的研究还只是初始阶段，关注度不足，深入研究不够，有待开发。图2表明当前关于教师教育者的学术成果主要集中于期刊领域，关于这一类型的研究占检索文献的74.4%;硕士学位论文占检索文献数量的18.1%;国内外会议的发文数量在检索文献中所占比例不到5%，更值得关注的是，与教师教育者相关的博士论文仅有4篇，占比仅约2%，这折射出当前学者们对教师教育者仍缺乏全面系统的研究。通过教师教育者相关论文的关键词分布，可以透视出与教师教育者相关研究的内容。从图3可以看出，当前有关于教师教育者的研究主要集中在专业发展、专业标准、身份认同、专业角色、专业素质等几方面，也有少量研究是针对国外教师教育者的研究。从教师教育者研究作者发文量来看，绝大多数的学者只拥有1-2篇的发文量，仅有个别学者平均论文拥有量在3～5篇，发文量最多的是刘鹂，拥有7篇，这反映出教师教育者研究并没有引起国内研究者的强烈关注，且反映出学者们对教师教育者的研究还不够深入，并没有代表性的学者引领研究的系统化。二、教师教育者研究热点（一）...