体验式教学体系探索与实践摘要：体验式教学体系，其建设过程必须要与大学生的学习规律、心理特征及相关教学内容相结合，通过模拟真实的工作情境、多样灵活的课堂展示、开放式的课堂辩论等详细具体的实施途径，在提高学生课堂学习兴趣与效率效果的同时，改变理论知识枯燥、大课堂互动性差的现象，达到知识掌握、态度改变的学习效果，实现学生口头表达能力、团队协作能力、系统思维能力、环境适应能力的提升。关键词：体验式教学；探索与实践；体验；教学模式：G4文献标识码:Adoi:10.19311/jki.1672-3198.2016.07.0891体验式教学的理论基础及理论体系1.1体验式教学理论基础体验式教学与诸多学科有密切的联系，如心理学、教育学、管理学、社会学、组织行为学等。相关学科成熟的理论知识，推动了体验式教学的发展，使体验式教学显得更加充实；相关学科也通过体验教学的方式，提升其理论知识学习的趣味性、直观性，使之更容易为学习者所吸收接受。1.1.1心理学的理论基础皮亚杰认为，个体在适应环境的过程中其心理发展是内因和外因相互作用的结果，两者相互联系、相互制约，是一个通过主体的自我选择、自我调节的主动构建过程。个体在参与活动的过程中经历着外部环境的变化，通过认知结构的塑造和同化，不断形成和发展新的认知结构，即适应外部环境并内化为心理活动的过程。体验式教学能够更接近工作实践场景，学生通过各种方法解决现实中的问题，在实践过程中主动探索和总结，在体验过程中会得到各自的认知，这些个体差异就是一种独特的学习资源，然后通过团队分享讨论的方式，得到再一次的学习，通过共同学习使得对知识的理解更全面。学生在日常生活和以往的学习中积累了一定的经验，这些经验都是新知识再生的基础，体验式教学要重视这个“生长规律”。1.1.2教育学的理论依据冷冉在《谈情?知教学》中将“要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看”作为教会学生学习的重要内容，强调要引导学生在学习过程中像科学家那样思考、想象和创造。在描述“情?知特点”时，冷冉特别指出，“课堂情调要有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，有笑声，而且以愉快为基调”，学生发现问题的能力是通过好问、善问的过程中获得的。学习活动是情感因素与认知因素相统一的过程。个体的主观能动性是其行为导向的根本动力，所以其动机、情感、性格、兴趣等情感因素在学习过程中发挥着重要作用。教学目标如果仅仅停留在认知层面，强调认知因素的唯一性，就会忽略了情感因素，往往会造成学生认知乏力、课堂教学沉闷、师生思维固化等现象。体验式教学主张实现学生的素质培养，在教学过程中明确学生的情感需要和认知需要的同存共进，最大程度激发学生的学习潜力，培养学生的创新能力。1.2体验式教学理论体系体验式教学思想源远流长，无论是中国的儒家思想，还是古希腊的苏格拉底，柏拉图的哲学思想中就已经初见“体验思想”的端倪。然后通过夸美纽斯、卢梭、杜威等教育家的不断研究，为现代体验式教学走向成熟奠定了基础。1.2.1夸美纽斯的直观性原则直观性原则在夸美纽斯的教学理论中高居首位，因为直观性教学可以在较大程度上降低教学的难度。夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。夸美纽斯认为感官是“最可信托的仆役”，它可以使得知识一经获得，便可以彻底理解并保存记忆，成为“心理的财产”。1.2.2卢梭的自然主义教育卢梭明确了教育对象的中心地位，一切教学原则和教学方法，都需要按照教育对象的年龄特征和个性特征来制定:“建立在年岁不同的人们的能力总量之上的，选择教育活动是要适应这种总量的。我不想选择在表面上可以受到良好效果的方法是容易的，但是假如那种方法不能适应学生的类型、性别和年龄特征等，我怀疑他的效果是否是真正良好的。”提倡直观教学和实物教学，重视教学方法的心理基础作用，强调实践在教育过程中的影响，使学生能够学到有用的知识并实现身心全面发展。学生在学习过程中，实现由一个被动接受者向主动探索者的角色转变，使之能够...