PBL教学法在微生物学检验中的应用孟献萍（安徽阜阳职业技术学院医学护理学院医学检验教研室安徽阜阳236000）【摘要】微生物学检验是医学检验技术专业一门重要的专业核心课程，为了有效提高教学效果，通过教学改革，釆用PBL教学法，提高学生学习的积极性和综合素质，使教学质量得到一定程度的提高，推进临床医学教育工作的改革。【关键词】微生物学检验；PBL教学法；教学改革【】R37【文献标识码】A【】1007-8231（2015）24-0225-02微生物学检验是医学检验技术专业一门重要的核心课程之一，在研究病原微牛.物的牛.物学特性、致病性、临床检验方法及指导临床用药等方面发挥着非常重要的作用，尤其是近年来，随着各种新型病原体的出现及一些传统病原体的死灰复燃，同时由于滥用抗生素导致细菌耐药情况的严重，使得微生物学检验在临床检验中的作用变得尤为重要。PBL教学法称为“基于问题式学习”或“问题导向学习”，是由美国的Barrows教授在1969年所创立的一种新型教学模式［1］。这种主要以提岀问题为基础的教学模式，将学生作为教学主体，教师作为导向，让学生在老师的指导下，在寻求问题解答方法的过程中，获取新知识［2］。为了提高微生物学检验的教学质量，使学生毕业之后能够更好地适应工作岗位的需要，我们在总结了历年教学经验的基础上，做出了一些改革，并且取得了一定的成绩。1.对象与方法1.1调查对象根据PBL教学法的特点，选取我校2014级医学检验技术专业的学生（1班44人，2班46人）作为研究对象。1.2调查方法将每班学生分成两组，每组22或23人，由2名教师分别对两班学生进行分组教学，其中每班第1组为PBL教学组，第2组为传统教学组。PBL教学组：在课前3周给学生提供相关的临床标本，让学生通过查阅相关资料、分组讨论等方式，得出具体的检验方法，并详细列明每一步的具体操作方法及结果判断方式。其间教师要发挥适当地引导作用，之后在课上对学生的疑惑之处作针对性解答，最后学生通过实验得出完整的分析结果，并对这一结果进行分组讨论。传统教学组：采用传统教学方法在相关理论教学后进行实验教学。1.3教学效果判断方式课程结束后，分别对各班各组学生进行实验考核，根据实验考核结果判断教学效果。2.结果2.1实验考核课后对2014级1〜2班学生进行实验考核，其结果见表1。表1微生物学检验实验考试结果调查表由表1中可以看出，两班PBL教学组实验考试合格率均高于传统教学组,iL差异具有统计学意义。2.2教学座谈课后对每组学生均进行有关教学座谈，期间发现，学生普遍对PBL教学法评价较高，认为通过这种方法的教与学，有效调动了他们的学习积极性，提高了自己的自学能力、组员间的闭结协作精神及独立分析问题和解决问题的能力。3.讨论3.1PBL教学法的特点PBL教学法的过程可以简单地总结如下：提出问题一自学解疑一归纳总结。在整个过程中需要学生积极思考、不断探讨。这种学生作为主体，教师作为导向的新型教学方法，一方面加深了学生对知识的掌握和理解、运用，提高了学生们分析问题、解决问题的能力。另一方面，在整个问题的解决过程中要求学生间要相互配合，解密协调，在一定程度上加强了他们团结互助的精神[3】。3.2PBL教学法的局限微生物学检验所涉及的知识点较为繁杂[4],因此对PBL教学法适用内容的挑选就需要慎重考虑和综合分析[5】。传统式教学法的观念在学生的心里己经根深蒂固，学生们早己习惯了“填鸭式”的教学方法，没有形成自主学习的习惯，所以很多学生不能很好地适应新的教学方法[6】。另外，PBL教学法地实施对教师的要求也相应较高。教师要很好地开展PBL教学法必须具备较强的组织引导能力,除此之外，不仅要熟悉检验专业各门课程的内容，冋吋还需具备一定的临床医学知识。因此，PBL教学法要得到普遍地推广，还需要较长吋间各方面的共同努力。微生物学检验具有理论与实践紧密结合的特点，因此将整合的理论知识适当运用到实践教学当中的PBL教学法在微生物学检验教学中具奋良好的前景。但在教学过程中，应根据实际的教学环境，学生的接受程度等情况适当对PBL教学法做出调整，力求找出适合学生的教学方式，从而达到提高教学质量，培养适应社会发展的医学检验人才的...