马哲论文:对高职高专马哲课教改的一些思考■学术研究论文马哲论文:对高职高专马哲课教改的一些思考【摘要】针对目前高职高专的哲学教学现状不太乐观的问题，作者通过分析造成这种情况的原因，以教学改革理论为基础，提岀了今后高职高专哲学教学应该从因材施教，不同层次的学生应选用不同的教材等五个方面努力，使学生深刻地理解和自觉地认同马克思主义哲学所表述的崇高价值理想，并将这种价值理想作为自己思想和行为的最高价值取向。【关键词】高职高专；哲学教学；教改【】G64.21【文献标识码】A【】2095・3089(2016)22-00-02教改这么多年来,理论界已形成不少有见地的、可操作的改革方向，但大范围的哲学教学实践及效果状况却无明显改观,充分说明了教育惯性力之强大,想要把成熟的理论变为现实，还需要一个不断进取、持续反思、付诸实践、多方调和的漫长过程。一、高职高专马哲课教学现状与问题一直以来，高职高专的哲学教学现状就不太乐观。受到国家扩招的教育政策的影响，高职高专的录取分数线相对偏低，大多文化基础相对薄弱的学生涌入了高职大学的校门，成为了名副其实的大学生，可无论是在知识储备、理解力和接受知识的能力上，还是自控、自学的能力上，都与本科生有较大的差距。教改得从实际出发，超越了这个实际，无异于拔苗助长。可在实践中，主观有意还是无意的超越了这个实际的想法和行为还是较多的，也就造成了哲学教学现状和各种问题,集中表现在三大方面：学生、教师和考试方式上。现在教学实践中，反应最多的就是学生厌学，具体表现就是学生对哲学课缺乏热情、积极性和主动性z听到哲学两个字就感觉混沌、不清晰,上课的表现就是打瞌睡、玩手机，更有甚者就是旷课。随着课时的缩减，我们高职学院一周—次课，大约共十三周的授课时间，在相对少的授课时间又有一个相当繁重的教学任务，势必'会造成每节课的知识容量比较大，对于基础知识就欠缺的学生来说,无异是一个无法企及的目标，时间长了，厌烦情绪自然会滋生。伴随着学生的厌学就是教师的厌教,具体的表现如认为哲学就是那么点东西，版本再换,内容是永远不会变的。长此以往,每一年都是再重复前一年的教案和举的例子甚至都没有换过，这样的教学自然是感同嚼蜡，甚是无味了。2014年，我们高职学院尝试小班上课，平均每个班55个人，大班分成了小班，意味着工作量增加了3倍之多,如果一直满堂灌,绝对是一个体力活”这样的机械式的重复，教师又怎能不厌?第三个问题就表现在考试方式和试题模板上，2013年及之前的考试方式是闭卷,模板的题型是填空、单选、判断、简答和论述题。除了论述题学生有点自主权之外的全是客观题，学生为了取得好成绩或者仅仅是为了不挂科，只有努力记忆教师强调过的重点、考点。这种整齐划一的考察方式，扼杀了大学生思维的开放性，违背了理论联系实际的真理。二、高职高专马哲课教学问题的原因分析(-)高职学生学习马哲的态度和兴趣问题。我认为这是造成现阶段马哲课尴尬境地的首要原因,在和学生的聊天中，他们经常会说:听不懂。可作为当代大学生的理解力应该比高中生要高的，(以现通用的哲学教材为依据)在高中都应该要接触到的理论，怎么就到大学反而理解力下降，听不懂了呢？原因是态度问题。大部分同学认为态度不端正是因为没有兴趣的缘故，是因为没有兴趣所以才不学，其实并不是所有的事情是因为有了兴趣才去努力做的，而恰恰在努力做的过程中,兴趣慢慢地培养了起来。（二）教师的专业素养和人格魅力，也是一个重要的因素。稍有一点课堂教学常识的人都知道，如果说教科书的内容具有同质性和相对稳定的特点，那么,老师们的课堂教学内容则总是多样化的和不断变化更新着的〔1〕。一个触类旁通、涉略广博的哲学教师,自然上课旁征博引、妙语生花,这必然会是一个强大人格魅力的教师，在其言传身教的过程中,必然会形成与学生之间的良性互动，得到教书育人的双重效果。（三）教材合适与否也是不容忽视的因素。哲学作为时代精神的精华,被实践证明了的真理,必然会有其静态呈现的一面，这些内容会一代一代传承下去,这是文化的延续和传承。现在采用比较多的是《马克思主义基本原理》（2013年修订版）,是一本比...