用单元知识结构理念统领初中英语阅读教学用单元知识结构理念统领初中英语阅读教学【摘要】基于“单元知识结构”的初中英语阅读教学旨在从语言学习的整体性和渐进性出发，宏观上确定单元知识结构和单元教学目标，中观上统筹课型和课时内容，微观上聚焦阅读课的独特性与承接性，设计符合学生语言学习心理的阅读活动，构建阅读课时内“感知—理解—关联—迁移—运用”的促进学生语言理解和表达能力发展的螺旋上升循环，同时兼顾不同课时之间促进语言综合能力发展的递进循环，在阅读过程中建构、理解、运用和内化“单元知识结构”，促进学生语言、文化、思维的共时性发展。【关键词】单元知识结构；初中英语；阅读教学【中图分类号】G633.4【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（20XX）43-0016-04【作者简介】1.孙玲，南京师范大学（南京，xxxx）教师教育学院讲师，博士；2.徐文彬，南京师范大学（南京，xxxx）课程与教学研究所教授，博士研究生导师。本文提出基于“单元知识结构”的初中英语阅读教学，旨在按传统听说、阅读、语法等课型划分基础上对课型和课时内容做适当的调整与整合，强调用“单元知识结构”来引领阅读教学，促进学生语言理解和表达能力的发展。我们以译林版英语教材七年级上册Unit3WelcometoOurSchool为例来进行具体分析。一、单元知识结构的建构首先，明确本单元话题的内容。Welcometoourschool，这是一个学生非常熟悉的话题，话题语境为schoolopenday，对话中的主人公Millie邀请妈妈参加学校开放日活动，带领妈妈参观并介绍学校，内容涉及开放日活动、学校课程、设施、人员、上学方式等，话题内容与学生生活紧密联系，具有很强的现实性。其次，明确本单元话题的意义。本单元主要从学生的视角以“对话和写信”的形式介绍学校，教师要基于学生的生活经验、学习兴趣和语言水平，考察本单元话题与小学已学相关话题间的前后关联（见表1），鼓励他们参与到对本单元话题意义的探究中来，建构本单元话题与学生实际生活间的内外关联。最后，概括或抽象出本单元的语篇特征。本单元语篇类型，一是口头对话形式，二是书面形式——写信介绍学校。本单元内容有明暗两条线。对话是明线，通过对语篇内容的整体分析，本单元内容没有明显的时间或空间线索，细节信息比较分散，只有通过分层梳理整合时间、路线、所见等相关信息，在零散的信息之间建立起关联，构建本单元的信息结构图（见图1）；暗线是介绍学校概况，如课程、活动、设施等，这就需要在信息结构图基础上进一步重组、提炼和整合学校信息，构建有关学校概况的结构化知识（见图2）。基于上述分析，“单元知识结构”的确立必须建立在教师深入研读单元内容的基础上。只有如此，才能把握单元话题，梳理出学生本单元必须要学的内容，帮助学生建构对校园环境与校园生活的整体认知，从而能运用所学知识介绍校园概况和文化特征，为“比较中西方校园生活”奠定语言、思维和文化的基础。二、单元教学目标的确定与课型、课时内容的整合1.单元教学目标的确定。单元教学目标的确定要基于“单元知识结构”所确定的内容范围，同时又指向综合语言运用能力发展，在实践中，既要参考义务教育英语《课标》的分级标准，又要结合学情分析，突出本单元学习重点和难点，准确把握单元教学目标。这里我们重点做学情分析。学情分析不是对学生语言能力水平“好或差”的一般性描述，而是具体的、有针对性的。一方面，要分析本班学生的具体语言知识、能力水平，例如通过教材分析我们发现，在小学阶段，学生就已经学过与本单元相关的话题内容和语言知识，这样本单元教学目标就不可能是这些知识的孤立学习，而是综合运用已学知识更好地表达本单元话题及意义；另一方面，要诊断和分析学生具体的学习困难，例如针对本单元的学习，学生缺乏哪些必要词汇，到底是听说能力差，还是读写能力差，原因在哪里；怎样改进学生的学习策略。通过上述分析，筆者试将本单元教学目标确定如下：（1）能听懂有关邀请家长参加学校开放日或介绍学校基本信息的对话；（2）能读懂有关学校基本概况介绍的语篇，理解并概括学校基本信息；（3）能结合自身实际情况，用本单元所学单...