非英语专业英语阅读教学中思辨缺席【摘要】本文通过分析非英语专业学生英语学习中的思辨缺席现象，从目前大学英语阅读课程的现状入手，实证探讨了如何通过英语阅读课培养学生的思辨能力的策略，旨在提高学生的思辨能力。【关键词】非英语专业英语阅读思辨缺席【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)08-0119-01一、大学英语阅读教学中存在的弊端由于长期受应试教育的影响，非英语专业多数学生对英语阅读课或各种英语等级考试中的阅读部分产生畏惧心理，因为学生只是把材料中的语言文字当作简单地传输语言的信号，远远没有认识到阅读是一个思维方式转换、活动的过程，同时也是一种创造性的活动。学生只能机械地在老师的帮助下获取材料字面上诸如事件发生的时间、地点、结局等信息，而忽视了对出现的一系列问题进行深层次探究的能力。学生很少会提出问题，对问题提出质疑或展开专题讨论，久而久之，造成了学生对阅读课既感到枯燥、乏味又收效甚微。学生对多年英语学习的成果只能简单地停留在机械模仿、重复记忆的语感中，对所接受的语言素材也只是表面的感性认识，但在进行思想观点交流的活动中，学生对语言的组织能力、逻辑思维等方面显得远远不足，尤其是缺乏分析、综合、判断、推理和辨析能力即黄源深提出的“思辨缺席症”，直接影响学生未来在职业领域内能否进行创造性的工作和相关技能素养的提升。为了解决这一突出问题，各高校有必要对原来只注重语言知识的传授和语言技能的训练的大学英语阅读课进行有效的改革，即把阅读课中的材料与时俱进，有效地与学生实际和社会现实结合起来，培养学生对各种社会热点问题的思辨能力。二、思辨缺席的原因分析目前非英语专业学生不仅对英语阅读课程的学习缺乏思辨能力，甚至在其它课程的学习中也很少有机会使之得以提高。笔者认为主要有以下原因：1.与在就业市场上占有重要席位的英语等级考试制度有关长期以来各种英语等级考试，比如四、六级，学生要想成功地通过这一考试，必须要记住大量的词汇，因为阅读部分的考试是决定学生能否通过的一大障碍。而这些考试都是集中考查学生对语言知识的理解，很少渗透对学生思辨能力的考查，顶多也只是对文章主旨之类的理解。所以许多大学生为了在职场中获得相应的优势，对英语的学习比较急功近2.非英语专业学生尤其是高职专科层次的学生，普遍英语基础较为薄弱。笔者曾对所上的2011级高职专科新生班级做过初步调查，班级学生高考英语基础在40分以上的只占到班级总人数的三分之一，而这些学生的汉语基础也是较为薄弱。通常体现在由于阅读课上，只能孤立地理解少数的单词、短语、对于整篇文章的主旨、内涵的理解无从下手。有时即便是在教师的引导下，由于学生狭窄的知识面，不能把材料本身与所学的知识有效地结合起来用中文辅助的方式表达出来。可见，缺乏思辨能力和在语言基础上的差距是制约学生分析、推理、评价问题的一个重要因素。3.长期以来，非英语专业每个班级人数偏多。笔者所在学校平均每班学生都在60人左右，所以阅读课上，想要让每个同学都有机会发表自己的观点，训练其思辨能力，在目前这样的大课堂上无疑给我们的教学带来很大的挑战和困难。另外，课堂上训练学生的思辨能力难以实施的一个重要原因还与学生长久养成的学习习惯和惰性思维密不可分。学生习惯于以教师为中心即教师讲什么就只会记什么的灌输式的授课方式，很少会对某一问题提出质疑，而对于有些可以训练思辨能力的诸如分析、评价的问题，不爱开动脑筋，习惯于听取和接受教师提供的答案。正如刘冬虹(2005)指出的：“以教师讲授为主的记忆式教学模式导致学生思考少、提出问题少的状况，容易形成固守的思维定式，不利于学生批判性思维能力的发展。她认为其根源在于“中国国内过于严谨的文化氛围，盲目的从众心理和崇尚权威使得教师和学生对内容理解和问题回答上往往注重规范统一，而排斥多元化”。三、研究综述1.多数研究主要集中于讨论外语专业学习者思辨能力缺乏的弊端以及对这一能力的重视程度。何其莘（1999）等学者指出：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆，却忽略了学生的思维能力、创新能力、分析问...