如何减少小组合作学习中的话语霸权1800字如何减少小组合作学习中的“话语霸权”乐至县希望小学熊素兰20xx年11月，笔者有幸参加了“中西部农村骨干教师培训项目”四川省“国培计划”小学语文骨干教师培训。这次培训改变了“专家主席台坐讲，学员排排听讲”的培训方式，而把八十多名学员按照随机分组的方式分为八个学习小组，以合作学习的方式，对老师们进行“参与式”培训，让老师们在培训中与专家教师进行问题互动，在小组学员内进行交流分享，既活跃了学习气氛，也让老师们对“参与式教学”有了一些亲身体验。使老师们知道了“小组合作学习”的“自主性强，互动性大”等优点，知道了“小组合作学习”的一般操作模式。但是，在几天培训活动中，笔者也发现了一个有趣的现象：在小组合作学习后的班级交流或是小组讨论后的随机交流中，喜欢抢话筒的总是那么相同的一小部分人。而在我们日常课堂的学生小组合作学习中，也常常存在类似的情况。由此，笔者想到了一个词“话语霸权”――“小组合作学习中的话语霸权”！合作学习是新课程倡导的一种重要的学习方式。在班级授课的整体框架下，“小组合作学习”自然成为“合作学习”的一种主要操作模式。而在“大班额”（４５人以上，有的甚至达到七八十人以上。）和教室环境本身的限制下，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---多数时候的课堂小组合作往往以学生前后两桌合并成四人学习小组的随机分组方式。于是，学习小组成员的学习能力不均、兴趣爱好不一、个性或张扬或内敛……，因此，话语霸1权的产生自然无可避免。那么，如何减少小组学习中的话语霸权？笔者以为，关键要引导小组学员的“全员参与”，这个全员不仅仅是全体学员，还应该是每个学员全方位的参与。具体可以采取以下几种做法：一、根据教学实际情况，对小组分组做适时调整。小组教学中，成员的科学合理搭配是提高合作效率的关键。教师在分组前，必须了解每一个学员（或学生）的基本情况、兴趣、特长、能力高低等。在掌握了这些情况以后，在每一次小组合作之前，都应该根据教学内容或训练目标的需要，考虑采取何种方式对小组进行分组和分工，如：按能力高低分组、按兴趣特长分组、按能力或兴趣混合分组等，或使学生在一个水平上以保护学生的自尊心自信心，或使学生特长交叉以发挥各自特长。从而尽量避免分组的盲目性与随意性。当然，每次分组后，在一段学习时间之后，应对分组方式进行更换和调整，以促进学生学习能力、个性心理和兴趣爱好等的多方平衡发展。二、根据小组成员学习能力发展状况，对小组成员分工做适时调整。根据小组合作学习的需要，小组内常常有一定的角色或任务分配。如：组长、记录员、发言人、评论员等。在最初的任务分工中，小组成员常常是根据自己特长或自我推荐或相互推荐以担任某项任务，这样有利于学生自我能力展示。但是如果成员角色长期不变，可2能使学生在擅长的方面愈来愈强势，而其他方面的能力却不易发展。尤其是对于“表达”。善于说话的孩子可能愈来愈会说，而不爱说话或不善说话的孩子可能就愈来愈沉默。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---所以，对于小组成员的角色和任务分工，必须做定期的轮换：实现“组长→发言人→记录员→评论员”的全员大巡回。在最初的轮换中，学生的表现可能不尽人意，但是，只要我们充满期待，耐心等待，循序渐进，就可以让每个孩子在多方面得到锻炼。既培养了学生的综合素养，又减少了“话语霸权”。三、适时地、有意识的关注那些小组中的“沉默者”。由于个性、气质、心理能力的不同，有的孩子乐于表达，而有的孩子总是喜欢沉默。而现代社会的发展和新课程标准都要求“培养学生良好的合作与人际交往能力”。这就要求我们教师不说让每一孩子都“乐于表达”，但应该让每一个孩子“学会表达”。因此，关注那些课堂里的沉默者是我们语文教师的基本职责。除了在小组分工中采取“角色更替”，让“沉默者”必须表达之外。在那些沉默者表达的时候，教师更应该认真倾听，以眼神、表情、语言，以“走近”的姿态，给他们以更多的鼓励、...