浅谈语文教学中如何转化学困生张旭兵摘要：小学语文教学中，总是有相当一部分学生语文学习积极性不高，在课堂表现和考试失败后，他们便对语文学习逐渐失去信心，甚至产生了得过且过的念头。为此，教师应适时对他们进行语文学习心理疏导，分析他们语文存在问题的症结，采取科学的教育教学方法，对症下药，培育其学习语文的信心。关键词：学困生心理；兴趣；科学方法；情感共鸣：G62：A：1673-9132（2017）14-0125-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.14.081新课程标准强调：“课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习，其基本出发点就是促进学生全面、持续、和谐的发展”。因此，关注并抓好学困生的学习，是我们全面提高基础教育质量的瓶颈，更是教育工作者长久进行研究的课题。经过多年教学的体会，现就如何转化学困生的学习谈以下体会。一、首先要了解每个学困生的心理，建立良好的师生关系（一）对症下药，智力因素和非智力因素并重在语文教学过程中，教师要根据教学内容采用多种方法引导学生入门，根据学生实际情况对症下药。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但他们由于各种因素造成了成绩差，作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。我所教的学生当中个别学生语文基础差，底子薄弱，并且由于长期处于学习弱势，这些学生自卑，性格孤僻，我多次找他们谈心，了解他们的思想状况，并在生活上多关心他们，在活动中找准角色，让他们和其他学生打成一片，活动中观察并发现学困生身上的“闪光点”，及时表扬鼓励，增强他们的上进心，让他们获得成就感；决不把他们当作包袱，关心与鼓励他们，并多次与他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的主动配合。（二）理解、尊重、宽容、善待学困生语文教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，因此教师在任何时候都要控制自己的情绪，千万不要伤害学生的自尊心和自信心。学困生在班级中常受轻视，遭遇冷眼；在家中受责备，心里有一种压抑感，有厌学情绪，对于这些学困生，在课堂上有意降低问题难度，在语言表述上稍加引导，问题回答后及时给以肯定；在做作业时有意安排成绩好的同学和他们合作完成，完成后让他们再抄、再读、再背，私下叮嘱他们第二天老师课堂上要提问，第二天上课有意识地要求学困生口头叙述作业内容，回答好的充分给予肯定；每次单元测试之后，我对成绩有进步的学困生进行表扬并适当进行物质奖励，比如发奖状、赠笔记本，写一些评语肯定他们的进步，给他们的家长以信心，孩子也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生反应慢，我就利用课余时间给他们开“小灶”，耐心仔细地反复查漏补缺，直到他们听懂为止。无数事实证明，学困生的形成是由生理、家庭、社会等各种因素造成的，但他们也有自尊、上进、求知的愿望，只要教师引导得法，以父母般的爱去呵护他们，在教育中多一个宽容的微笑，多一句体贴的话语，多送一个会意的眼神，有意多轻轻地触摸一下他们的小脑袋，都会产生巨大的学习动力。总之，教师掌握学困生的心理，以真诚的爱唤起学生的共鸣，就能逐步激发他们自己想学的目的。（三）依靠班集体的力量感染带动学困生每学年开学前几周，我对全班学生学习、思想品德进行全面了解，在编排座位时有意将好、中、差学生搭配；在课堂教学分小组活动时让优生带动学困生，小组搞竞赛活动时，只要学困生代表回答问题，我都要降低问题的难度，让学困生有成就感；在课余学习时进行结对子学习，互相检查作业，取长补短；在每个语文教学单元测评后，以小组为单位进行评价，潜移默化地使每个小组的优生有了互帮互学的责任感；在课间活动和班级活动中，优先考虑好学困生的角色，让他们参与其中，真正使他们融入到学习和各项活动之中，感受到班集体的力量和温暖。二、激发学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，才可以得益”。培养学生的语文学习兴趣并能长久保持下去是语文教学的一项极为重要的任务。教师...