科学教学中培养学生良好的学习习惯摘要：科学课教学的着眼点应放在让学生去探究上，要不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验，培养学生科学学习的习惯。关键词：科学教学；学习习惯；学习方法中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号:1006-3315（2016）02-060-001《全日制义务教育科学（3〜6年级）课程标准（实验稿）》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。”这就揭示了科学课教学的着眼点应放在让学生去探究上，要不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验，培养学生科学学习的习惯。一、要培养学生学习过程、学习方法的习惯苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---是发现和创造的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独特经历。例如我在上《我看到了什么》这一课时，在观察大树前我提出采用竞赛的方法，把全班39名学生分成10个小组，每组针对一棵树进行观察，在小组内每人一张记录纸将自己观察到的现象记录下来后，再进行小组讨论、总结在每一个发现后都注上谁是发现者，小组共发现多少。回到教室再评出“小发现家”和发现最多的小组，在这种双激励下的观察活动，既避免了热热闹闹的场面,又避免不够专注观察的现象，学生观察的兴趣也因为竞争激烈而持久不衰，新发现层出不穷：“我发现榕树的树根长到树干上”、“我发现这棵大树的裂纹比那些小树的大”、“我发现树叶上有一小块白色的膜，是虫的家吗？”“我听到了树叶在对我说悄悄话”等，在整个探究的过程中，智慧的火花不断燃放，学生充分地体验到了发现的乐趣、探究的高涨热情。探究活动强调学生的自主性，但并不是听之任之,对于小学生而言，他们对科学探究的能力有限，我们就要给予适时的、必要的、有效的指导。因此，在探究性学习过程中，我们要培养学生学习过程和方法的习惯，关注学生学习过程中的体验与感受，在学生感到乏味与无助时，还---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---要给予适当的激励与引导，使学生对司空见惯的事物进行更为深入的探究，从而发现事物的内在本质，这是十分必要的。二、要培养学生发现问题、提出问题的习惯“提出一个问题比解决一个问题更重要”（爱因斯坦语），科学正是在不断地提出问题、不断地解决问题中前进的，提出问题是科学探究活动的开始，也是科学探究活动的一个重要环节，又是科学课重要的教学日标。在实际教学中，会遇到这样的情况，当我根据教学内容，创设了一个情境，要求学生对情境中的事物、现象进行质疑时，学生不会提问题，或提不出要探究的问题，这时我这样引导学生：“同学们看来对这个事物（或现象）都很了解了不过老师有一个问题（从某个方面提出事物的一个问题）……现在，对于这个事物（或现象），你还有什么问题吗？”我通过这样不断的启发、引导，学生就会慢慢地学会提问题。当学生提不出与本节课有关的问题时，我也可作为共同学习中的一个参与者，提出问题：“同学们都提出了很多问题，老师也有一个问题……”三年级学生，由于他们的知识水平，认知能力还很低，提出的问题往往是肤浅的、零碎的，有时甚至是词不达意的，我就帮助学生把问题明朗化，概括化。如对“纸”提问题，学生往往会提到：想了解纸的颜色，纸的味道，纸---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的气味，纸是怎样得来的，纸有什么用途，等等，其中“纸的颜色、纸的味道、纸的气味”概括起来就是“纸的特点”，教学中，我就引导学生把问题进行梳理、归纳。同时课堂教学总是围绕着一定的教学目标进行的，在充分发挥学生主体作用、让学生提出问题的基础上，我还引导学生对提出的问题进行分析、...