浅谈大学英语分级教学模式的弊端◆高子娲·湖北汽车工业学院外语系:ISSN1009-6426/CN13-1298~G4/YFDH18-117/213-2010—O1-W0019《大学英语课程教学要求》明确指出：“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次。贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要。”大学英语分级教学的目的就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生本身所具备的实际的英语水平及其英语知识的接受潜能，将学生划分为不同层次。再根据此层次和水平来确定不同的培养目标，制订不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等。在各个不同的教学环节如：备课、讲授、辅导、练习、测验和评估等方面充分体现层次性分级教学。其最终目的是让学生在各自不同的起点上分别取得进步。一、大学英语分级教学的理论基础1．语言输入理论基础。近年来，随着分级教学的不断应用，许多专家和学者都从理论和实践两个层面对大学英语分级教学进行了探讨和实证研究。输入假说认为：当一个人接受语言输入时，是按照“自然顺序”改进学习步伐取得进步。这个进步就是高于他原有语言能力的一步。也就是说，如果一个学习者目前在“i”这个水平上，当他被置于“可理解的输入”中时，语言习得就会发生。其习得水平就会高出“i”。每一个学习者都能够得到适合他现阶段语言能力的“i+1”输入。克拉申说：“……因此，最好的方法是在低焦虑状态下运用“可理解的输入”。”这种输入应该包括学习者真正最想听到的东西。这种方法不强迫学生的第一语言输出，但允许他们在“有准备的条件下”输出。2．心理学基础。现代心理学研究结果为分级教学提供了理论依据。美国教育心理学家布卢姆(Bloom)认为：每个人都有着巨大的潜能。但由于受社会条件、家庭环境、教学氛围、个性意志、自控力等诸多因素的影响，这种潜能的开发还不到位。他提出了掌握性学习理论，认为只要“提供足够的时间与适当的帮助，学生能够学习一门学科，我们所面对的多层次的学生实际是他们潜能开发程度暂时不同，而实施分级教学确保我们采用多样化、个性化的教学手段，最大限度地挖掘学生的潜能，实现‘从差异出发达到消灭差异’的理论构想的有效途径。”二、传统分级教学的弊端1．目前，我国各高校主要采用了以下几种分级教学模式：①根据高考成绩对学生进行分级。将学生分成A、B、C、D四级，然后各个级别分别制定不同的教学任务和具体教学方法。②学生入学后，统一重新进行分级测试。然后按分级测试的成绩进行分级教学。一个学期后再进行测试，成绩好的进入高一级，不好的根据具体情况留一级或到下一级别。③采取考核分级和自愿选择相结合的原则。对学生进行分级教学，一个学期为一级，每学期进行考试，合格升级，不合格留级。采取“滚动制’学习体制。2．这几种模式都存在一定的弊端。①定级标准问题。分级是分级教学的基础，是分级教学管理中的重要一环。要做到科学地分级，首先要有科学的分级标准和分级试题。在分级标准上，要做到全面，还要坚持有利于调动学生积极性为原则，尤其是对处在边缘线上的学生要进行具体分析。第一种和第二种分级模式是目前高校采取的主要方式。以高考成绩和学校自己测试成绩为标准来分级，因组织考试工作量大，学校往往只进行一次考试。这种一锤定音的考试模式不能完全反映学生的英语实际水平，忽略学生个体意愿，个体取向以及自身的情感因素。第二种模式将定级考试和自愿选择相结合较为合理。②教学方式问题。这些分级教学的具体方法和模式与传统课堂教学没有什么本质性的区别：依然采取教师讲课，学生听课的方式进行，只是对学生进行了人为的分级，在教学进度上，放慢速度。没有能够根据学生具体的综合情况采取实质性不同的教学方法。在这种情况下依然很难做到真正的“因材施教”。3．级别延续的时间问题。仅仅凭一次考试不能判定一个学生长久的等级。大学本身的英语教学方式就和高中不一样，所有的学生都有一个适应的过程，大部分学生的等级会发生变化。在很大程度上是因为老师没有能够调动起他们的积极性，因而成绩不理想。进入大学后...