中国教育技术学向何处去EducationalTechnologyDisciplineofChina:WheretoGo作者：李了运/李芒作者简介：李子运，江苏师范大学教育技术系副教授，硕士生导师，研究方向为教育技术基本理论，教育技术哲学，Lizy@jgnu.edu。徐州221006；李芒,北京师范大学教育学部教授，博士生导师，研究方向为教育技术基本理论,leemang@bnu.edu.cn。北京100875原文出处：《中国电化教育》（京）2018年第20181期第64-71页内容提要：教育技术学到底该研究什么？引介四方国家的话语和关注中国的本土教育现实何以协调?教育技术学的不可替代性在哪里?这是学科必须回答的问题，当前教育技术学距离成为一个独立的学科尚有较大的空间。从定义出发构建学科体系的思路容易受定义本身合理性的影响，应该“回到事情本身”即教育技术最源始之意一一“师生的活动方式”来构建学科体系。体系包括形而上的本体论、形自体的认识论和形而下的方法论。当教育技术学有真正属于自己的知识体系时，本领域的知识自然各归其位，前述问题也将自然消解，并淡出人们的意识。Whatshouldcducationtcchnologystudy?Howdowecoordinatctherclationshipbetweenwesterndiscourseanddomesticcducation?whatistheirrcplaccabilityofcducationtcchnology?Thedisciplinemustrespondtotheseproblems.Butnoweducationtechnologyisfarawayfromtheindependentdiscipline.Toconstructdisciplinesystembasedonthedefinitioniseasilyinfluencedbytherationalityofthedefinition.Itshouldbereturnedtothethingitself,thatis,theoriginofcducationtechnology:Activitymodeofteachersandstudentsshouldbeemployedtoconstruetthedisciplinesystem.Thesystemcoversthemetaphysicalontology,epistemologyandmethodology.Whencducationtechnologydisciplinereallyhasitsownknowledgesystcm,theknowledgewillbeinitsownreasonableposition,andtheproblemsmentionedabovewillbiodegrade,andbeoutofthepeople"sconsciousness.期刊名称：《教育学》复印期号：2018年05期关键词：教育技术学/学科体系/本体论/认识论/方法论/educationaltechnology/disciplinesystem/ontology/epistemology/methodology：G434文献标识码：A：1006-9860(2018)01-0064-08中国教育技术学向何处去?这一关于本学科的根本性诘问，是每一个教育技术学学者都没有理由回避的问题。追问这个让〃旗手"不得安宁的根本性问题绝不是杞人忧天，也不是理论研究者的方向性迷失。它涵盖本研究领域所有个体的价值诉求、利益关切和学术路向的抉择，关系到学科的命运。以计算机为代表的多媒体技术把中国教育技术带入到"专业"领域，以互联网为代表的信息技术把教育技术推入教育学〃学科"门下,教育技术获得了任何历史时期都不曾有过的存在场域。基于中国特定的历史因素（电化教育）、现实条件（信息化发展战略）和制度特点，中国的教育技术学必定有其独到的性状与宿命。海德格尔在谈及科学发展危机时说,”虽然科学研究的重心始终在于实证性,但它真正的进步在于质疑每个学科的基本状况,这些质疑是从对日益增长的专业知识中反弹得来的。〃[1]对教育技术学根本的问题意识也是从教育技术专业实践中得来的。”科学发展的危机在于其硏究成果对我们的世界有越来越大的影响’但其本身却越来越不可能在此世界中给予人类方向。"[2]这句话非常适合教育技术学当前的发展状况，在教育技术与教育实践相伴而行，表面的繁荣难掩内在的尴尬境遇。在学术激情丰沛的学人致力于申报一级学科的当口”理论研究者对这一历程进行审慎的反思,检视自己脚下的道路通往何方,无疑是必要而富有意义的。一、当代教育技术学发展的迷惘纵观我国教育技术学的发展历史，中国教育技术学在完成媒体辅助教学的〃规定动作"之后,正依循着由内敛到扩张的"自选动作"发展进路逐步行进。当前教育技术学领域的学者大有挥戈直指教育学之势，出现了〃信息化教育学"〃技术化教育学""新教育学"〃智慧教育学"等研究倾向。与教育心理学领域也出现了交集,如对〃学习科学"的关注,对“儿童思维发展"〃创造性思维〃的研究。学科扩张,一方面彰显了本领域学者极强的...