基于生活化开展小学语文作文教学策略探究陈映秋摘要：作文在小学语文学习中，体现着学生的语言表达能力及语文综合素养。要提高学生作文水平，需要教师引导学生关注身边人和事，善于在生活中进行细心观察，并积累写作素材。本文对基于生活化开展小学语文教学策略进行探讨，以期与同行相互交流，共同进步。关键词：小学语文；作文教学；生活化作文在小学语文学习中，体现着学生的语言表达能力及语文综合素养。但在实际小学语文作文教学中，常常暴露出作者诸如写作思路模糊、内容表述不清、语言表达能力较低等问题，需要教师引导学生关注身边人和事，善于在生活中进行细心观察，并积累写作素材。一、扩大学生生活范围丰富写作素材写作源于学生的日常生活和周边的环境。教师可利用课外活动的时间，组织学生出游、参加社会实践活动等，为学生创造更多与社会接触的机会，在接触的过程中发现新的场景、新的人物、新的事件，为其创造更多有感而发的素材。要求学生完成实践活动后及时记录、写作，将所见所闻所感与写作结合起来，提高学生随时观察思考，随时写作表达的习惯，这样才可以发挥写作的功效，即真实、深刻地反映现实生活。通过写作，让学生从小养成关注人生、关注自身进步与成长的习惯，正确理解写好作文与生活的密切关系。如作文《我的父亲》，很多学生写出的父亲形象缺乏鲜明的个性特征。究其原因还是不善于观察，所以在日常作文教学时，老师要重视对学生的指导，引导他们在写作中将人文感、写实感和趣味性有机融合起来，以增加作文的深度和可读性。二、引导学生善于生活积累丰富语言储备创作一篇佳作需要基于长期量的积累，才会在创作中促进质的提升。这里的积累，不仅包括大量的文字语言积累，还包括分析能力、提炼主题的能力等，缺乏语言文字量的积累，就无法写出高质量的作文。在实际教学中，虽然小学生具备了一定的观察和表达的能力，但仍離不开教师的引导、检查、鼓励和督促。需教师结合教学总结出写作训练要求：一是要求学生准备专用笔记本，用以每日摘抄名言名句，最好能达到背诵的要求，并定期检查，给予奖励；二是丰富学生的课外阅读，包括古诗词、现代诗歌、文学名著等，在此基础上，组织班级读书会、朗读比赛、情景剧表演等活动，以增进学生对课外阅读材料的理解和掌握，促进学生逐步形成主动收集材料和积累文字的主动性；三是要求并督促学生自觉学习良好习惯的养成，善于在生活中随时去观察、思考和领悟，指导学生悟到更多有效方法。如，电脑收集资料、社会调查、参观游览随记等，在丰富见闻的同时，又积累丰富的写作素材，拓展了写作视野。三、善于点拨培养学生敏锐的生活观察力作为小学高年级学生，已经积累了一定的观察能力和文字表达能力。但由于其生活范围有限，如果不能对身边生活环境产生观察敏感，会造成其写作素材枯竭，面临无米下锅的写作困难。时间久了，会造成学生对一切事物司空见惯，无事可写。而良好的写作，需要观察的敏感度，善于从平凡的人和事、平凡的景和物中发现有价值、有意义的事物。这种能力，看似简单，但如果没有教师的点拨，很难使学生自行感悟出来。这一点急需教师对进行及时引导，启发和培养学生从小学开始就形成敏感地观察世界、思考生活的习惯。关键点是启发、训练学生做一名生活中有心人，培养细致观察的能力和提炼主题的能力。在生活中，蕴藏着大量取之不尽、用之不竭的素材，这些素材中双蕴含着大量生活的真意，学生要锻炼和具备的就是这样一种观察、提炼、分析、写作的能力。在教学中，教师要注意做到两方面：一要多提醒多要求，无论是在学校还是家庭，或到社会上都要时时留意，处处留心。留心了，就必然会有所得；二要多训练多检查。如要求学生对身边的景和人，可要求学生通过观察某一景或某一人并进行口头描述，以抓住核心特征：包括景物最明显的特征、人物的外形、语言、表情、行为、等等。或针对上述要描写的对象以书面形式记录出来，检查学生的作文中，体现出的描写、表述、观察能力是否准确、是否有新意和独到之处。如果有失空洞，如何指导他们抓核心，抓时机，懂得捕捉转瞬即逝的灵感。这里所说的文字表述，可以要求学生...