关于实施“学案生本课堂”的指导意见实施“学案生本课堂”以来，全区广大教师勇于实践，大胆探索，取得了阶段性成效。为进一步规范课堂导学行为，提升课堂导学效益，特提出如下指导意见。一、指导思想以学案引领课堂，彰显学生的主体地位，开发学生的智慧潜能，促进学生的终身发展，着眼课堂效益，注重能力培养，突出学生的情感体验和多向思维，营造和谐民主的课堂气氛，实现教与学两种方式的根本转变，全方位构建自主乐学、合作探究、生成频现、求异创新的优质高效课堂。二、实施要求（一）“学案生本课堂”的特点以学生的全面发展为根本，以教师集体备课编制的学习方案为目标，引领学生自主乐学的导学课堂。这种课堂，突出学生自主学习，明确教师指导引领，弱化教师主宰一统；这种课堂，培养学生质疑探究，明确教师合作指导，弱化教师灌输讲授；这种课堂，彰显学生展示交流，明确教师组织协调，弱化教师唯我独尊。（二）导学模式的构建经多方论证，全区基础教育课堂导学模式确立为“一主两翼六联动”。一主：突出学生的主体地位，实施主体教育，激活学生的主体性、自主性、主动性和创新性。二翼：一是开发学生的“语言沟通、数理逻辑、空间视觉、科学探索、身体运动、音乐旋律、人际交往、自我认识”八大智慧潜能，实施扬长教育，承认差异，正视差异，尊重差异，善待差异，赏识特长，放大优势。二是培养学生的实践操作和求异创新能力，注重实践教育，强化做中学习，落实训练提升，追求发明创造。六联动：“问题引领、自主学习、合作探究、展示交流、巩固训练、拓展提升”六环节联动导学。第一联动：问题引领问题是教师依据课程标准，教材内容和学生实际，在集体充分讨论和探究的基础上精心设计的，意义在于让学生在分析问题、解决问题、生成问题的过程中掌握知识，提升能力，启迪智慧，发散思维。问题的设计要体现激发学生热情，引领学生学习，拓展学生视野，挖掘学生潜能，培养学生求异，鼓励学生创新。问题引领要体现知识问题化，问题层次化，层次递进化，递进科学化。第二联动：自主学习自主学习这一环节是实施“学案生本课堂”的基本前提，是落实“先学后导”和“以学定导”的重要举措。自主学习是根据导学案的学习目标和学法指导积极主动地阅读教材、独立思考、获取新知识、发现新问题的过程。自主学习的方法可采用：1.疑难圈点法，即边阅读边使用特色符号圈点勾画重难点和疑惑点；2.温故知新法，即预习已知、联系新知、归纳新知的知识点和特殊点,通过旧知识、旧经验作铺垫，解决新问题；3.尝试求证法，即先练练试试，想想做做，完成分析问题、解决问题和生成问题。自主学习的目标制定要体现教师编制导学案的智慧，形成由易到难、由低到高的梯度，便于学生完成。第三联动：合作探究这一环节包含学生的合作探究和教师的参与指导。学生合作探究是学生在自主学习的基础上，将独学所遇的困惑和疑难，依据导学案的学习目标，借助小组合作探究的平台，完成共同学习任务的有效策略，实现学生之间的智慧交流、思维碰撞。学生合作探究要通过同质对学，异质交流，组内辩论等形式，分析问题、解决问题和生成问题。教师参与指导是指教师角色的转变和行为的跟进。在课堂上教师要以一位组织者、引导者、合作者、帮助者的身份参与到学生动态的信息交流中，由课堂的主宰者转变为学生的合作者，由“演---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---员”转变为“导演”，由知识的传授者转变为学生学习的帮助者。导学过程中，教师一要观察、了解与指导各学科组长组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究；二要注重巡视，细心观察，了解信息，及时进行指导点拨；三要参与到存在困惑的小组帮助其解决困难；四要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。探究的方法可采用：创设问题法、生成问题法、独立探究法、质疑猜想法、多向求证法。第四联动：展示交流展示交流是“学生合作探究、老师参与指导”的过程中，学生分析问题、解决问题的结晶呈现，是学生课堂上“探究问题，学情反馈，存在困惑”的集中体现。展示的形式要灵活多样，可以激情...