“学-探-练-展”有效教学模式探新“学\探\练\展”有效教学模式探新摘要：论述了有效教学的内涵及其理念，提出了针对职业学校学生实际开展“学、探、练、展”四步有效教学模式的流程和方法，以及实施该教学模式的效果和存在的不足。关键词：学、探、练、展；有效教学；教学模式中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727(2012)06-0164-02当前，我国职业学校教学有一个非常突出而且十分普遍的问题，那就是：教师教得辛苦，学生学得痛苦。然而，教学效果却没有达到预期，学生更没有得到应有的发展，即许多教学都是“无效教学”。掌握有效教学的策略或技术，实施有效教学，是职教工作者当前面临的重大课题，也是亟待解决的迫切问题。因此，在新一轮职业教育课程改革到来之际，耍把“有效教学”作为课堂教学模式改革的重耍抓手，大力推行有效教学模式。什么是“有效教学”所谓“有效”，是指通过一段时间的教学，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的标准。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生学到了什么或学得好不好。如果学生学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。主耍包括三个方面：一是引发学生的学习意向，即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”的心理基础上展开。二是明确学生所要达到的目标，即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。学生只有知道自己要“学什么”和“学到什么程度”,才会有意识地主动参与。三是采用学生易于理解和接受的方式。教学语言要纯净，能让学生听清楚、听明白；教学手段要先进，能让学生易理解、易接受；教学方法要灵活，能让学生学得会、学得透。教师的教学如果不能做到这些，即使教得再辛苦，也不能称Z为真正的教学。有效教学的理念关注学生的进步或发展教师教学要有“对象”意识，不能“唱独角戏”，因为离开了“学”，也就无所谓“教”O这就要求教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面的发展。关注教学效益教师教学要有吋间与效益观念，既不能“跟着感觉走”,也不能简单地把“效益”理解为“花故少的时间教最多的内容”O教学效益不同于生产效益，它不取决于教师教多少内容，而取决于单位吋间内学生的学习结果与学习过程的综合。关注教学的可测性教师教学要有明确的冃标，并应尽可能使冃标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成程度实施测量。当然，不能简单地说可量化的教学就是好的教学。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。应该把定量与定性、过程与结果综合起來,全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。关注教学反思教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“有没有比这更有效的教学？”等。这样，才能使自己的教学更加有效。有效教学的模式——“学、探、练、展”模式根据上述有效教学的要求与理念，笔者在多年教学实践中总结了“学、探、练、展”教学模式。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，符合建构主义学习理论。“学、探、练、展”教学模式的环节有：创设情境创设学习情境，使学习在与现实情况基本一致或类似的情境中发生。激发学生的求知欲，鼓励他们参与到学习活动中來。首先确定要学习的问题或任务。教师应选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习中心内容（让学生面对一个需要立即解决的现实问题），明确教学目标。如笔者在讲电了表格Excel数据输入吋，确定制作“一张学生档案表”的学习任务，将表屮的“学号”、“姓名”、“班级”、“年龄”、“出生日期”、“评语”等每一个字段用不同的数据类型输入。因为具体而实际，便于学纶理解并有明确的学习目标。自主与协作在这一环节中，学生按照任务要求进行学习、讨论（合作或个体）、探究、制作等。不是由教师直接告诉学牛如何解决面...